【摘要】  《语文新课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才能出现“有创意的表达”因此，在作文教学中应引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来。

【关键词】  引导 说话 创新

【中图分类号】  G623.2                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-046-010

提高全民族素质，培养民族创新精神及实践能力，是时代的召唤，是社会发展的要求。传统的作文教学，先是教师指导审题、选材，制订作文控制目标，指明体裁、立意、结构、表达方式、字数等，这样，致使学生的思维被禁锢，情感被压抑，思维阻塞，思想僵化，作文时跳不出教师所锁定的作文路子，那么，挖掘学生自身的思维潜力和创新精神也就成了空话了。因此，在作文指导课中，要注意发挥学生的主观能动性，让其自己审题、分析问题，有的放矢地启发学生说他们所想说的内容，讲他们所理解、选择的材料，让他们畅所欲言，尽情表述，从而既训练了学生的口头语言表达能力，培养作文兴趣，又使学生在信息反馈的过程中取长补短，充分发挥其潜在的主观能动性，培养创新意识。

一、导其所“思”，启“说”要求

学生准确把握作文的要求，是写好文章的前提和关键。教师在出示作文要求后，注意启发学生独立思考，认真分析，领会实质，对所提供的材料进行全面辩证的分析，然后根据自己的理解，各抒己见，发表议论。如在指导《我家的一个星期天》的作文课上，出示作文要求后，让学生独立思考，相互讨论后，再发表各自的见解：星期天可以是愉快的、悲伤的、有意义的、有教益的……也有令自己百思不得其解的社会问题、伦理纠纷……这个星期天既可是句号、叹号，也可是个疑问号、省略号。学生的思路一旦被打开，沉睡的灵感将被诱发出来，从而解决问题，有所创新。

二、导其所”见”，启“说”材料

围绕中心选择材料是作文中的重要环节。学生作文最感头痛的是缺乏素材，“无米下炊”，无事可写。实际上，学生每天都接触生活，生活中有大量的见闻，作文指导课中教师要注意启发学生把生活中那些稍纵即逝的现象发掘出来，哪怕是一个小小的动作、片言只语，也很可能是一个难得的写作材料，是反映文章中心的精华所在，“人人眼中皆有，个个笔下全无”的写作素材在好新奇，好比试，好表现的学生中得以充分体现。而学生在运用语言这一物质外壳“说”材料的过程中，教师要根据反馈出来的内容加以适当的引导、点拨，并鼓励其他同学进行评头品足，大胆求异，发现优点，挑出毛病，给学生思考的过程，实践的机会。

三、导其所“感”，启“说”真情

长期以来，为了“应试”教育的需要，对学生的作文内容、作文立意、表达方式等方面限制过死，而学生的空话、假话、套话成了作文中的“顽症”，学生作文时无话可说，无情可抒，生搬硬套事例比比皆是。因而，严重阻碍了小学生作文能力的提高，培养创新精神更无从谈起。在作文指导课中，教师应采用灵活多样的方式，引导学生把自己观察到的生活材料及实际体验，启发学生展开想象的翅膀，通过口头语言来形象地抒发真情实感，表达自己的主观意向。这样，引导得法，既活跃学生的思维，点燃智慧的火花，又使学生“说”出来的文章具有较强的感染力，激发他们创作欲望。

四、导其所“构”，启“说”条理

有了写作材料，确定了文章的中心，如何对文章的内容、框架、内部的结构，表现的形式作通盘的考虑和认真的设计呢？这就要注意引导学生围绕中心，根据确定的材料、内容，精心设计好文章的开头和结尾，合理地安排好文章的铺陈、呼应、过渡和衔接。在学生“说”条理的过程中，即使同样的材料，也要允许并鼓励学生选择不同的、别具匠心的表达方式。活泼好动、好试、好比等心理特点，在说说、议议中，将有助于培养学生的创新意识。

马克思说：“语言是思想的直接现实”，作文又是运用语言的艺术。发展思维同发展语言是密不可分的，作文指导时，创造良好的思维条件，教给学生思维的方法，让学生处于积极的活动状态，是促使学生进行创造的重要条件。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《给作文配把钥匙》，王珺，中国教育报，2003年1月16日第6版.

[2]《繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年.

[3]《台湾小学生快乐作文“找到让孩子快乐的奥秘》，于敏，中国教育报，2003.

[4]10月16日第6版.