【摘要】  茂名地区虽然属于欠发达地区，但向来十分重视教育的发展，紧跟教育发展的潮流，近来茂名地区很多初中学校对校本课程进行了开发和实践。作者在了解茂名地区初中学校校本课程开发及利用的现状的基础上，分析其中存在的问题，并试从教师个人的层面提出几点建议。

【关键词】  茂名地区 校本课程 改善建议

【中图分类号】  G632.4                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-025-010

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”随着新课程改革的深入开展，作为新课改突破口的校本课程越来越受到关注，并成为教育界的热点问题。茂名地区虽然属于欠发达地区，但向来十分重视教育的发展，紧跟教育发展的潮流，近来很多初中学校也对校本课程进行了开发和实践，并且取得了一定的成果，但总体上校本课程的开发还不够系统成熟，存在以下问题：对校本课程理论认识不足，课程开发涉及面窄、流于形式，资源利用不充分，开发主体范围有限、能力不足、信心有待提高等。为推动茂名地区校本课程的良性发展，针对以上问题，作者从教师个人层面提出以下建议。

1.全面认识校本课程，增强课程开发意识

很多教师由于处于应试教育的传统环境中，长期以来习惯充当课程的使用者，在日常教学中只是严格地实行国家统一课程。虽然现在国家进行新课程改革，开始推行国家、地方、学校三级课程，改变了课程管理过于集中的状况，但面对突如其来的课程自主权，很多教师却无法适应，头脑中只有教学的概念，没有课程的概念，课程开发意识淡薄。因此，作为教师不能一成不变，要与时俱进，不断学习，了解外部世界的变化，以开放的态度面对教育的发展，利用各种机会和途径接触学习最新的教育理念，自我发展，自我提升，实现从单纯的课程使用者向课程的开发者、实施者、评价者转变。

同时，教师还要全面正确地认识校本课程的含义和意义。很多教师对校本课程的认识不准确，认为校本课程等同于教材的编写或活动课、选修课，导致教师不能深刻理解校本课程建设的必要意义，进而导致教师在开发校本课程上缺乏动力，认为这是额外的工作负担，从而消极应付。所以对校本课程的正确认识非常重要，其直接影响教师的开发态度、校本课程的开发质量和实施效果。

2.提高校本课程建设能力，建立校本课程开发共同体

校本课程建设能力是新时期教师的专业能力之一。作为教师要重视自身校本课程建设能力，包括开发能力、实施能力、评价能力的提高，积极参与校本课程建设的实践。近年来，随着茂名市“人才战略”的实施，教师队伍建设取得了长足进步，很多教师都具备了一定开发校本课程的能力。但也还有部分老师对开发校本课程信心不足，故步自封，没有真正参与到校本课程的开发上来。因此，教师除了要自我增值、利用好专业培训的机会外，还要增强合作与交流，利用集体的力量，互相鼓励，互相学习，共同提高。

3.充分挖掘课程资源，丰富校本课程类型

在欠发达地区校本课程开发中，很多教师会面临课程资源缺乏的问题。其实课程资源包括校内资源，如学校发展历史、教师特长、学生兴趣等，还有校外资源，如本土文化、人文地理、社区资源等。欠发达地区不一定意味着课程资源的缺乏，相反这些地区往往有其丰富的历史传统，独特的自然风貌、特色的地域文化等，关键是我们有没有以开放的态度去充分挖掘课程资源。茂名地区是一个欠发达地区，但其同时也是一个有着悠久历史和深厚文化底蕴的地区，课程资源十分丰富。我们要在重视挖掘校内资源的同时，积极开发校外的茂名乡土资源，在保证国家课程实施的基础上加入与学生生活、成长的地区密切相关的乡土资源元素，使校本课程更能体现地方特色，提高学生的学习兴趣，提高课堂的实践性。有效利用具有地方特色的乡土课程资源，不仅有利于校本课程突破“兴趣班”、“特长班”的局限，还可以有效地解决欠发达地区学校经费相对不足的问题。

在充分利用课程资源下形成的校本课程类型，可以大致分为基础性课程、拓展性课程、探究性课程三类。基础性课程是进一步增强学生基础知识、基础技能的课程，是对国家课程的完善和加强。拓展性课程是丰富学生生活、提高学生综合素质，促进学生全面发展的课程，是国家课程外各种技能的个性化培养。探究性课程则是培养学生问题意识、创新意识、科学精神和创造能力的课程，是国家课程外探究能力的提升。目前，茂名地区的课程类型比较单一，应试教育传统比较重的学校更多选择推行基础性课程，而比较先进的学校开设的校本课程则更多为拓展性课程，但大多也停留在“兴趣班”、“特长班”阶段，探究性课程的开设非常少，有些学校甚至没有开设。在校本课程的开发上，我们在做到结合学校实际，以校为本的同时，还要以生为本，根据学生的实际需求和兴趣，开发出更丰富的校本课程，注重课程的启发性与实践性，特色性与针对性、系统系与实效性，实现学生的个性化发展。

校本课程的开发及利用不仅是教育改革的热点，也是教育改革的趋势。茂名作为欠发达地区，勇于探索，积极尝试开发及利用校本课程，并已取得一定成果，我们要在此基础上进行实践与反思，为茂名地区校本课程的建设树立典型，推动茂名地区新一轮基础教育课程改革的发展。

本文系广东省“十三五”教育科学规划课题《基于茂名地区初中历史校本课程建设的研究》（立项号：2016YQJK201）的推广成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）.

[2]《初中历史课程新标准》（2011年修正版）.

[3]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].教育科学出版社，2000.

[5]王斌华.校本课程论，[M].上海：上海教育出版社，2000 .