【摘要】  培智生在命题画绘画的过程中，容易注意力分散、不集中，多元整合法能有效地提高培智生的注意力。同时在绘画教学上，能使培智生眼、手、脑并用的协调性得到提高，利用多元整合法最终能提高培智生的创造力。

【关键词】  多元整合法 培智生 命题画 创造力 作用 运用

【中图分类号】  G760                     【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-170-010

前言

对于培智生来说，他们的绘画水平各有千秋。由于培智生的注意力不集中，单一的教学法在绘画课堂上效果不理想，而多元整合法能相对有效地将培智生的注意力集中起来，从而激发他们学习绘画的兴趣，并在实际的教学过程中利用多元整合法持续不断地提高培智生的创造力。多元整合法是在短暂的一节课上，充分地利用各种教学手方法全面激发培智学生的潜能，也就是说在课堂上用科学的教学法如观察示范法、作品分析法、经验总结法、比赛法等有效整合的一种方法。

一、多元整合法的作用

多元整合法在培智生的命题画上有着重要的作用，不仅能提高智力落后儿童的认知水平，而且兼具美育和情感教育的功能。通过绘画技能的多元整合法教学和训练，可以培养和发展培智生的观察能力、动手操作能力，还可以通过想象，提高他们的创造力，让他们认识美好的事物，懂得对事物美丑进行区分判断，从而发展培智生的审美情趣，提高其审美能力，使培智生学会感受美和表现美，丰富学生的情感体验，愉悦学生的精神生活。

二、多元整合法在培智生命题画创造力的运用

多元整合法在培智生命题画上有着广泛的运用，在培智生绘画课上，注意力集中是学习的关键，而多元整合法能较好地引导培智生集中注意力，使其在初步学习命题画绘画的基本技能及多种绘画工具和材料的使用方法有良好的促进作用。

在课程教学上，通过观察示范法，作品分析法，比赛法等方法的整合使教师可以有计划、有目的地完成命题画的教学。

1.观察示范法：教师有计划地收集各种观察资料，指导培智生多观察主题事物，让他们分成不同的组，从不同角度来观察主题事物，然后让不同的组从不同观察角度进行绘画，让他们对事物多面性进行观察和认识，同时让各组的绘画进行比较，加深对事物的认识，让创作丰富多彩的美术作品打下良好的基础。笔者认为首先还是从培智生认识并熟悉身边的事物出发，辅以相关图片、视频，让培智生说出他自己亲身的生活经验，及眼中所看到的景象，鼓励他们平常可以用绘画记录下他们认为有趣的事物，进一步激发他们的兴趣。例如命题画《课间十分钟》的教学，笔者事前准备一段培智生自己真实的课间十分钟视频播放给他们看，当培智生看到自己在视频中就很好奇，勾起了他们的兴趣，从而进行引导，调动其积极性。通过这段短视频，让培智生观察自己课间十分钟都在具体做些什么，然后用语言或者简单画画表达出来。培智生们就会积极地参与命题画的课堂中来，接着教师可以根据培智生的表述用文字总结并记录在黑板上。此时，让培智生进入命题画的创作，最后适时用示范法帮助培智生尽快地掌握美术基本技能与绘画基本知识，最大限度地发挥培智生的创作力。

2.作品分析法：通过分析培智生的作品，去了解培智生创造力提高的情况，由于培智生在创造活动过程中经常运用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想，所以，对作品的分析需结合观察和倾听进行分析。针对分析得出的结论对教学方式进行调整，加强偏弱的能力的训练，提高他们命题画的表现力。如在进行命题画《快乐的六一》教学上，培智生一听到“六一”这个词语，想到的是跳舞、糖果。所以在培智生的作品上普遍只会呈现这两种常见的元素，此时作为传授者就会适当地提醒除了跳舞、糖果，还会有什么出现？或者说以前学过的命题画当中哪些可以呈现在快乐六一的主题上的。其次，根据作品的要求还体现在选择绘画工具上，是选择蜡笔画、铅笔简笔画、还是其他种类，或者综合各种类型。再者，多元整合法还体现在创作过程中。根据作品的要求确定培智生是选择单独一人创作，还是两人合作，或者分组合作。

3.比赛法：主要从添画方面来对培智生进行比赛，如教学命题画《马路上的汽车》，有些培智生只理解到了汽车，只会创作出汽车，但有些培智生还会添上交通信号灯，斑马线，更有甚者会添上行人，树木，太阳等元素。再如教学命题画《生日快乐》，有些培智生只会画个蛋糕蜡烛，但也有培智生会画上一家人及朋友来为其庆祝生日，更有的会画出在公园上庆祝生日。比赛法能积极培养培智生的竞争意识，同时注意培养培智生绘画创造意识和创造力，以及他们对绘画活动的兴趣，使其养成良好的绘画习惯，最终提高培智生的命题画创作力。

三、结语

实践证明，培智生喜欢这种多元整合法的教学方法。虽然培智生的命题画作品效果时好时坏，但学生学习劲头仍然很高。对于这种不同水平的学生，要思考教学方法是否运用妥当，再进行合理的教学计划及个别化教学。在培智生的命题画创造力中，教师运用多元整合法科学地引导培智生进行创作，充分激发每个培智生的潜能，使其形成自身的特点，让他们在创作的同时享受快乐，有所收获，使之成为学习的主动者，才是最终的教学目的。总体来说，在命题画主题课堂中，培智生在绘画水平和审美能力上都有很大的提高，最终命题画的创造力也提高了。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘全礼，实用培智学校教学法[D].东北师范大学出版社，2012：230.

[2]叶立群，朴永馨，特殊教育学[D].福建教育出版社，2007：128.

[3]邢同渊，智力障碍儿童教学法[D].天津教育出版社，2007：89.