【摘要】  中职历史教学依然任重道远。提升历史课堂教学效果，需要转变学生思想观念、运用学生喜闻乐见的教学形式、加强心理建设、使用与专业和时代接驳的教材，充分调动学生的积极性，提升教学效果。“审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，将历史学习与现实结合，将历史知识转化为切实的力量，为提升文化自信加瓦添砖。

【关键词】  中职历史 教学现状 教学对策

【中图分类号】  G712                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-137-010

中职学生创新能力的培养首先要从学生创新精神的树立做起，然而在过去的中职教育中，“填鸭式”、“一言堂”、“满堂灌”的教学方式屡见不鲜，重理论轻实践的落后教育观念比较严重，十分不利于学生创新精神的养成。随着社会经济和就业环境的日新月异，社会就业机制和用人标准都发生了较大的变化，因此要求各大中职学校和教师要顺应时代发展需求，用于打破传统教学观念的束缚，积极利用先进的教学观念，结合市场发展规律和人才需求现状，在保证理论知识教学质量的前提下，进一步提高学生创新能力的培养力度。

一、中职历史教学现状及问题

（一）学情方面

⑴中职学生对历史基础学科的不重视

由于职业学校的特殊性，中职学生进校更加注重某项专业技能的学习，故其对待专业课是认认真真、一丝不苟。而作为非专业课的历史学科，他们往往不够重视，学习起来随意性比较强。意识不到历史知识对一个人的谈吐素养、人文成长甚至是世界观、人生观、价值观形成的指示作用。

⑵中职学生学习历史的兴趣不浓厚

我国古代先贤孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联著名教育学家、心理学家赞可夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”诺贝尔物理学家杨振宁先生说道：“成功的秘诀在于兴趣。”学生如果缺乏兴趣，教学则毫无效果可言。中职学生对待百年前的历史事件不感兴趣，觉得这些历史事实离现实生活距离太远，并非和生活息息相关，便想听就听，不想听就不听。

⑶中职学生学习历史的心理建设不健全

中职学生对自己学习的认识，除了能够比较客观认识自己外，剩下的大多人通常有两种不同倾向。一种是学习上过于自卑，觉得自己是考试的失败者才来到中职的，对自身的学习能力持质疑态度。这种心理建设往往会造成破窗效应，影响其学习的态度与信心。

（二）教学方面

⑴教法单一

古语说“教学相长”，学生的进步离不开教师教法的引导。由于历史课程的知识点繁杂，涉及的时、地、人、事尤其繁多，教师通常采用讲授法促进学生对知识的理解，此方法也便于将各个时期的历史知识串联。互动方式也仅局限于提问、小组讨论、竞赛等传统的教学方式。

⑵教材陈旧

中职历史没有专门的教材，大多数学生用的教材编撰排版和普高类似。甚至连插图都是黑白色，学生活动要么枯燥要么和中职生的实际脱节。中职生不同于高中生，其知识水平、操作能力、可接受度提升空间均比较大。

二、提高中职历史教学的对策

（一）转变学生思想，提升历史课堂

所谓思想是行为的指南，学生只有从思想上重视历史课的学习，才能在行动上更加热爱历史。历史不是尘封的过去记忆，它也可以照亮现实。以我校旅游服务与管理专业为例，历史课虽为基础课，但其所学的内容，却与旅游息息相关。历史书中的典故、人物、事件发生地、文化遗产等重要的历史知识被概括在学生的导游证考证专业课程《全国导游基础》和《地方导游基础》中，甚至在很多旅游景点的导游词中体现。例如，在讲解游览古代著名街巷时，可以与永泰的新安古街文化相结合，博古通今，在历史知识的串联下，这篇导游词便跃然纸上。

（二）激发学习兴趣，丰富教学方法

学生学习兴趣的提高，可以从两方面入手。一是学生本人爱好，二是靠教师引导。基于此两点，笔者以本校旅游服务与管理专业、建筑专业、财会专业等一年级部分班级学生为调查对象（共计169人），设计问卷进行调查。（调查结果见下表）

被调查的大部分学生由于专业与历史息息相关，对待历史还是比较重视的，也有一定的学习热情，教师的风格对学生学习有一定影响，1/3的学生还是希望用测试来检验学习效果。学生们最喜欢的学习形式方面，首先是看历史视频和自己拍摄历史人物小视频，其次是回答提问和自行讲解，最后是PPT制作与手抄报。可见，如今的学生热衷于运用微视频技术等新形式，对传统的PPT和手抄报制作冷淡。教师可以从这点出发，借助网络流行形式，开发学生的自主学习热情。同时，适当进行一些检测考核，让学生了解自己的学习效果。

（三）运用心理学原理，加强学生心理建设

⑴根据对破窗效应的理解，对待学习历史过程中有自卑心理的学生，必须正视其固有的习得性无助感。这种无助感，可能由于学生在幼年学习中错误认识到自己无论做什么都不能提高学习效果，日积月累的学习无助感便成为一种深深的悲哀与失望。教师可以运用皮格马利翁效应，加大对学生的关注，对学生在历史学习过程中的进步予以鼓励、关怀，让学生感受到老师对其历史学习的肯定与期望。

⑵过于自负的学生，通常是夸大自己的长处，缩小自己的短处，对自己的能力评价过高，同时对他人的能力评价过低。对于历史学习中盲目自负的学生，需给予细心引导，包括运用适当的批评方式。

例如，可以私下面对面进行交流，通过问一些基础的问题来对其进行指导，对的予以肯定，错的则给予批评，批评不是目的，只是希望学生认清事实，踏实学习，清醒地认识自我学习历史的能力。

（四）更新和丰富教材，教学与专业学对接

历史教材虽然为通识型教材，但在编写过程中，可以在体现通史的基础上，有所侧重学生的专业性。究其原因，这是由于中职学生的学情不同于普高学生。在历史通识课本中体现中职学生不同专业的史学内容。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张雷.人文教育在中职历史教学中的德育功能[J].课程教育研究，2019（36）：70.