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用比较法教授听障生英语语法初探

王玉梅   
中学课程辅导·教育科研
2020年3期

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【摘要】  在国际化趋势越来越深入的今天,英语已经成为了使用度最广的语言,在教学中占有重要的地位。而特殊教育学校,在“融合教育”的影响下,也开始逐渐的重视英语的教学,在特殊教育学校的学生,有很多都是听力缺失的学生,如何帮助他们正确地掌握英语语法,是众多英语教师面临的重要问题。基于此,本文主要就比较法在听障生英语语法中的学习进行分析。

【关键词】  比较法 高中英语 听障生 英语语法

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711(2020)03-130-010

在传统的英语课堂教学中,教师普遍习惯用灌输式的方法对学生进行教学,这种方法对于提高学生的英语能力并没有积极的作用,而对于听力有障碍的学生来说,更是缺少有效性的。而对于所有的语言结构来说,都存在着一定的共性和各自的特点,在进行教学的过程中,对这些语法进行合理的比较,能够帮助学生更加直观的了解相应的特点,更好地进行英语语法的学习。

一、听障生英语语法学习的现状分析

英语是一个外来语种,它的学习和幼儿进行母语模仿是有很大差别的,尤其是对于听障学生(手语是他们的第一语言)来说,他们无法接受有声语言的影响的同时,还要接受汉语(第二语言)的学习和影响,因此,在学习的过程中更加困难。听障学生的语言环境相对匮乏又极为复杂,而大多数教师依然习惯于采取机械化的填鸭法进行教学,教师的主要方法就是写板书,学生的主要学习方式就是抄写和强制背诵,有效的练习非常少,导致学生的学习存在着脱节,对于语法内容的理解性过低,在实际使用的过程中存在着较大的问题。除此以外,这种教学使得英语课堂气氛枯燥沉闷,学生的积极性过低,使得教学效果大打折扣,学生的英语语法常常反复的出现一些低级的错误,像主谓不一致、用错非谓语动词、搭配错误等。这些问题的存在,直接加重了听障生英语学习的难度,并且打击了学生的自信心,产生消极的学习态度。因此,在听障生英语语法教学的过程中,如何有效的提高学生的学习兴趣,加深对语法的理解和记忆,以及锻炼学生的创造力,就成为了特殊教育学校英语教师面临的共同问题。

二、比较法在听障学生英语语法学习中的应用措施

(一)配合图画形式进行比较,启发学生思维

在进行英语语法课堂教学的过程中,教师首先要把学生放在主体的地位上,不要觉得学生听力受限,所以就大包大揽,把所有的内容强“塞”给学生,要着重发挥自己在教学活动中的引导作用。学生的学习应该是主动自觉的、是积极探究的,而不是安静的坐在讲台下被动的接受,学习的过程就是创造的过程,因此,教师要努力的帮助学设置良好的学习环境和条件,明确自己的定位和职责,通过图画形式,对教学内容进行展示,让学生在学习的过程中,能够更好的对语言现象进行比较,总结出普遍的规律。举个例子,在进行名词单复数的教学时,我们可以提前准备几幅画:第一幅画左边有一只行李箱,右边有两只行李箱;第二幅画左边有一个包裹,右边有四个包裹;第三幅画左边有一个枕头,右边有三个枕头……,首先让学生说出这些图画左侧对应的单词及数量,然后我们再补充上右侧对应的单词和数量,依次为:

“one suitcase——two suitcases;one parcel——four parcels;one pillow——three pillows”,通过使用红色粉笔标示,能够快速的引起学生的注意,让学生在观察的过程中正确的认识到语法中的共性。在对每幅画进行比较的过程中,学生发现,左侧的单词都不加“s”,那么右侧的为什么都要加“s”呢?经过比较,学生发现,凡是数量不为一时,单词末尾都需要加“s”,这就是英语中名词的复数形式。这种对比的方法可以用在很多的英语语法现象中,能够很好地启发学生的思维,让他们通过自主比较和总结,得出最终的结论。

(二)加强英汉双语之间的比较,帮助学生进行理解

很多学生在进行英语使用的时候,都会创造出“中式英语”,即按照中文的语言习惯堆砌英语单词,进行表达,所以教师大多提倡在英语教学中尽量避开汉语,但是笔者在教学的过程中发现,有一些常见的习惯用语,不论教师怎样强调,怎样加强训练,学生依旧会混淆,尤其是对于一些存在语序差异的内容,使用手语教学有一定的限制,而使用英汉双语之间的比较,是一种不错的方法。举个例子,在课堂教学时,列出一些我们常用的句子,让学生试着翻译并进行比较:

(1)学生们在考试中不能使用计算器。

The students can't use calculators in the exam.

(2)我在练习用电脑打字。

I'm practicing typing on the computer.

(3)他常用这个杯子喝水。

He often drinks from this glass.

在这些句子中,出现了in、on、from等介词,在中文中都含有“用”的意思,学生通过和翻译进行对比,就能够了解英语介词的使用,熟悉英语的语法习惯。

(三)使用图表比较法,培养学生抽象思维能力

常用的英语介词中还有一些表示方向方位的词,在教学中抽象性更强,听障生在学习和使用的过程中更是头疼,对此,图表比较法,在教学中就具有很强的优势。如图1所示。

图1 英语介词图像举例

在这张图表中,我们简单的选择了几个常用的位置介词,并清晰的展示了它们的不同关系,让学生能够直观地找到它们的不同。当学生能够正确的了解这些词汇的差别时,我们还可以让学生用自己手边的东西造句,来巩固他们的认知,加深他们的理解,例如:My pencil is on the table.等,用这种方式锻炼学生的抽象思维能力,以及对于不同介词的正确使用。

结束语

综上所述,在英语的学习中,听障生是一群特殊的受教育群体,由于他们本身的听力受限,因此对于语言环境的感受性较低,对于英语语法的学习也更困难。但是听力障碍的学生,他们的视力大多比较敏锐,我们在教学的过程中,要积极的对应学生的优势,采用比较法进行语法教学,帮助学生掌握不同的语法知识,能够更好地学习英语,在高考中取得良好的成绩。

[ 参  考  文  献 ]

[1]康桂林.听障学生初中英语以学定教新型模式的应用初探[J].好家长,2018(99):29-29.

[2]付会琴.新课改环境下高中英语语法教学策略模式分析[J].校园英语,2017(10):101-101.

[3]王有军.浅谈英语教学中科学处理教材及学生语法知识的学习与正确使用[J].学周刊,2019(20).

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