【摘要】  《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”自主游戏活动是让幼儿在直接感知的操作中得到自由、满足和快乐。而幼儿园整天活动，自主游戏占重要地位，它可以让幼儿自由选择和自由活动，使幼儿在活动中收获知识、技能和情感体验。自主游戏活动评价的反思是针对个别孩子或体孩子在活动中，教师进行关注、判断、分析、提升的记录过程。本文尝试运用建构主义理论对自主游戏活动的有效评价作出反思。

【关键词】  自主活动 有效评价

【中图分类号】  G612                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-113-020

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园整天活动，自主游戏占重要地位，幼儿在直接感知的操作中得到自由、满足和快乐，活动中收获知识、技能和情感体验。自主游戏活动评价的反思是针对个别孩子或群体孩子在活动中，教师进行关注、判断、分析、提升的记录过程。本文尝试运用建构主义理论对自主游戏活动的有效评价作出反思：

一、自主游戏的认识盲区与皮亚杰建构主义理论的诠释

（一）自主游戏的认识盲区

《广东省幼儿园一日活动指引》提出：“自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。”这种活动顺应了幼儿的天性开展，许多教师都会觉得这种游戏活动是让幼儿纯粹地“玩”，缺少常规习惯的培养，不了解如何提升幼儿经验，也不了解如何体现效果，更不了解如何评价幼儿。他们往往忽略自主游戏的真实性其实就是为提高幼儿自主、独立、创造的思维发展，更忽略自主游戏是来源于幼儿的生活经验和兴趣，在生活经验、兴趣的推动下，幼儿可以在游戏中促进语言、健康、社会、科学、艺术等领域的提高;是幼儿真正全面发展的重要途径之一。

二、师生对自主游戏评价角色定位的反思

皮亚杰认为的建构主义理论是：“儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。”教师的角色是幼儿建构知识的支持者，教师的作用从传递知识的主导者转变为促进幼儿学习的引导者，参与者。同样，教师需反思在评价角色定位方面发生“质”的改变，才可以真正使幼儿拥有学习的主动权。

（一）幼儿是自主游戏评价的体验者

自主游戏是促进幼儿的发展，因此在自主游戏活动中幼儿可对自己的发展进行自评和互评。例如：一次的室内混龄自主游戏，部分幼儿为音乐餐吧当起服务员，可当天的音乐餐吧引来非常多客人，服务员与客人发生情景“冲突”，被客人“投诉”上菜慢，无人招呼等现象。在自主游戏结束后的团讨环节中，幼儿把冲突问题提出，通过自我评价和互相评价，最后他们发现服务员问题归根于：1.服务员没有分工职责，2.服务效率较慢。通过讨论评价，他们最后运用数学的一一对应把职责分工，而且厨房需增加人数和餐具来保证服务工作的到位。这次活动充分调动幼儿主体积极性，使幼儿在构建学习的过程能体验交流、探索带来的乐趣，并且从生活经验中学会计划、统计、分类;综合领域得到全面发展的提高。

（二）教师是自主游戏评价的引导者

教师的智慧介入对促进自主游戏活动的发展起着重要作用，又例如：一次室内混龄自主游戏，厨房太窄，却引来许多幼儿争当厨师发生的“冲突。”当冲突没有办法解决，幼儿在游戏得不到满足，从而无法再进行游戏。这时，需要教师进行交叉介入，抛锚式的提问：1.如果地方太少，但人太多会造成什么？2.每个人都想当厨师，应该怎样做？3.怎样可以同时满足自己和别人的需求？4.人员地方安排需如何调整？最后幼儿在自评和互评中提出：要增大厨房空间就可以增设厨师，在增设厨师的基础上也要制定相关时间、玩法的规则，从而满足自己和别人的需求。教师作为自主游戏评价的引导者，是通过有效提问让幼儿在情景、他人相互作用下逐步提升解决游戏问题的能力，建构自己的学习模式。幼儿在建构外部知识底下运用同化，顺应使自身认知得到平衡状态。

（三）幼儿、教师是自主游戏评价的共同反思者

幼儿通过在活动中对自己和他人的行为进行反思、分析、评价;在评价的基础上去提升自己的经验，明确在活动中发现问题，解决问题，分析问题的重要性;而教师作为活动的引导者，支持者则通过对幼儿的评价，反思教学手段，丰富自身教学经验;两者均是自主游戏评价的共同反思者。

三、建构主义改变自主游戏评价方向的反思

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。学习的过程就形成非常重要的活动评价核心，而且学习品质也成为活动评价的必须品。

（一）评价活动结果转化为评价活动过程

许多教师都重视评价活动结果是否达到预期的教学目标，是否顺利过渡与自己设想的结果相一致。从而轻视活动过程，对于评价过程只是蜻蜓点水，仅仅略过。自主游戏不能马上立竿见影，教师也往往无从下手去评价活动结果。既然幼儿的认知与学习过程相密切，评价方向必须由注重活动结果转化为注重活动过程。例如：一次户外自主活动，幼儿在拼接滚球跑道时，发现奶粉罐的整齐度起着架构跑道牢固的重要性，他们会把奶粉罐重新进行由高至低排列，再配合木板架构，使跑道尽量平滑帮助滚球的惯性运行。通过一次又一次的试验，发现滚球不能很好地在跑道转弯的地方顺利滚动，原因是跑道两边没有护栏，所以又设想在跑道两边增设护栏，让滚球更顺利地在赛道上奔驰。其实在试验的过程中，教师可以发现幼儿因为生活经验有限导致操作失败，但幼儿在学习过程中通过与周围环境相互作用，使科学知识的运用、语言表达的能力、合作交往的水平、精细动作的发展得到同步提升。

（二）评价活动知识转化为评价活动学习品质

自主游戏不会马上立竿见影，但却会循序渐进地提升幼儿的生活经验和学习品质。教师在评价活动往往重视知识的掌握，而忽略幼儿评价学习品质的养成。

用上面的举例论证，幼儿在学习过程中，他们经过不断尝试、重组知识建构、与他人协商、观察发现奶粉罐与木板的牢固性等，教师在写学习故事评价中，发现幼儿热爱观察、尝试挑战、主动学习、积极专注、有良好的沟通能力、解决问题能力和锲而不舍的精神;这些学习品质是为将来学习作基础铺垫，远比掌握知识来得珍贵。

四、结语

幼儿评价要做到的必须是：客观，真实。并且教师在评价幼儿自主游戏活动上不应存在片面或者不客观的注入。教师也要从幼儿角度思考，尝试了解其语言、行为、想法。利用周围环境帮助学习者建构知识，促进其活动的全面发展，同时又能评价最有用、最可靠的信息;这是教师在活动评价时不可回避的问题。活动评价的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行活动评价的反思。

[ 参  考  文  献 ]

[1]区志颖.幼儿发展评价与教师发展[C].“小脚印”幼儿教育评价优秀论文集.2017：73-76.

[2]黎爱华.浅谈构建区自主游戏的评价[C].“小脚印”幼儿教育评价优秀论文集.2017：55-57.

[3]广东省教育厅.广东省幼儿园一日活动指引（试行）文件资料：粤教基[2015]20号.

[4]国家教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].2001.

[5]国家教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].人民教育出版社，2013.

[6]让皮亚杰著，杜一雄，钱心婷译.教育科学与儿童心理学[M].2018.6：145-147.

[7]（新西兰）卡尔（Carr，M.），（新西兰）李（Lee，W.），周菁译.著学习故事与早期教育：建构学习者的形象[M].教育科学出版社，2015.5.