【摘要】  基于HPM高速发展，数学史所具有的教育价值也已经得到许多数学教育人员的关注，学者普遍认为将数学史融入课堂之中，能够为数学课堂注入新鲜血液，为学生展现探索的流程、精神意志力以及方式等。但传统教学方式下，教师仅能通过文字或是口述的方式进行传达，教学效果并不理想。为此，本文简要分析在信息技术支持之下数学史融入初中数学教学的价值，同时从教学内容设计以及教学流程两方面分析如何在信息技术支持之下，将数学史融入初中数学教学工作之中，以期为初中数学任课教师开展课堂教学提供参考与帮助。

【关键词】  信息技术支持 数学史 初中数学教学

【中图分类号】  G633.6                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-012-010

近些年来，数学的教育意义逐渐受到教育工作者以及有关教育部门的关注。我国颁布的《义务教育数学课程标准（2011版）》中，明确提出需要于数学教学工作中渗透数学史以及数学家相关故事。其中也明确提出，数学课堂不仅需要传授基础的数学理论知识以及基础技能，还需要向学生展现蕴藏于知识之中的深刻价值。但传统教学工作中，数学史的融入仅能通过教师口传或是文字表述的方式进行渗透，学生难以形成客观的认识。随着信息技术在中小学教育中的应用愈发广泛，为数学史融入初中数学教学提供了课程（可能）。如何通过信息技术实现数学史在初中数学中的融入也成为许多学者与一线教师关注的重点。

一、信息技术支持之下数学史融入初中数学教学的价值

信息技术支持下的数学史教学指的是借助信息技术所提供的技术支持，使得数学史以学生更为容易接受的形式展现。通过信息技术手段，教师针对数学史材料予以整理，之后运用视频、音频以及图片等更为直观的方式直接展示。数学是学材料丰富，不仅体现了数学家刻苦研究所得出的成果，同时也蕴含了其坚持不懈、不断追求创新的精神力量。故而，教师在开展数学是教学过程中，不可简单地展现数学史料，而是灵活运用的信息技术将学生所学习数学知识形成过程以及本质内涵转变为一种可直观观看的方式。信息技术支持背景下的数学史教学过程中，信息技术的首要作用对象的数学史，通过对数学史进行信息技术处理，然后再将数学史渗透在数学教学工作之中。但同时，信息技术也会支持部分数学知识的直观展现，如在图形变化中的应用。可见，信息技术针对数学史融入数学教学的支持表现在两个方面。

二、信息技术支持的数学史融入初中数学教学措施

（一）教学内容的选用

教学内容的选用是开展数学史教学的基础，所以教师所保证所选用教学内容的合理性。教师在开展教学内容选择过程中，首先应关注针对所选用教学内容相关历史材料的搜索以及分析。事实上，在数学教学开展过程中，并非全部教学内容都有相适应且可以融入教学的数学史材料，其相关数学史材料应具备一定历史文化发展背景，而数学教材之中的部分历史内容过于简单，以至于无法针对其研究过程或是发生过程予以重构，故而该类型材料并不适用于融入数学史教学之中。所以，教师应选用部分数学史资料较为丰富，且于教材之中针对其历史有详细论述的理论知识。以正数与负数有关知识为例，关于正数负数的数学史资料极为丰富，仅我国便有许多材料，如战国时期的李悝于《法经》之中便提到“衣五人终岁用千五百不足四百五十。”其含义即为五个人本年总计使用1500钱，但差450钱方可符合开支需要。而其中的“不足”便指代负数这一概念。教师可以将这一数学史材料合理改变为一个小故事，然后通过flash动画进行展示，以引起学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

（二）教学流程的设计

通常情况下，教师教学流程如下：教师搜索历史材料，然后确认本次研究的重点与主体，并选用合适的融合材料，通过历史重构以及信息技术加工完成情景的创设，并邀请学生合作彼此探索问题的解决方式，从而在解决问题的同时帮助学生掌握新的知识。以一元一次方程求解为例。一元一次方程式初中数学学习的重点，教师可以引入《孙子算经》中鸡兔同笼这一经典案例，帮助学生了解知识。如教师通过制作或是在网络中下载图片或是动画视频，然后在课程开始之前，向学生展示“今有雄兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雄兔各几何？”然后教师以该例子为基础，逐渐引导学生确认其中的未知量，通过设定未知量，然后实现同类型（项）的合并以及移项的方式，解决鸡兔同笼的问题，同时也令学生掌握了一元一次方程的计算方式。而古代鸡兔同笼材料的采用，可以激发学生学习热情，而教师在教学过程中也需要向学生讲授我国古代记载的数学史内容，使得学生对数学史有关概念有更为深入的认识，同时也能够向学生穿搭古代数学同今日生活娱乐之间有密切的联系。如此，可以帮助学生养成爱国情怀，通过我国数学史发展引起学生的自豪感。

结束语

数学史融入数学教学一直受到学者的关注与重视，也逐渐引起教育部门的关注。在信息技术出现并广泛应用在数学教育之中后，也确实为数学史在初中教学中的融入提供了可能性。故而，作为教师，应合理选用数学史材料，并科学设计教学流程，以便通过信息技术将数学史材料更好地融入初中数学教学之中，在激发学生学习兴趣的同时，也使得学生对数学史发展有更为全面的了解，培养学生的数学探究精神。

[ 参  考  文  献 ]

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