“核心素养”是课程改革中必不可缺的重要内容。作为一名中学英语教师，必须要发展学生核心素养、学科核心素养以及教师核心素养。教师核心素养关键词包括教育思想、职业道德、专业知识、管理能力、健康身心和审美情趣。对于教师核心素养，每个人都有不同的理解。在此我仅谈谈我的教师核心素养中的一个方面——管理能力的理解。

首先，我认为管理，不是管制。近年来教育出现了一个矛盾，一方面国家大力倡导教育改革，给学生减负减压，变应试教育为综合素质全面发展教育，另一方面学生仍不堪重负，有的学生甚至采取自杀或者伤害他人的极端方式来发泄对沉重学习压力的不满。有的教师把管理变成了管制，严格要求学生是好事，但要掌握好度，不顾实际情况一味给学生丢任务只会适得其反。

其次，管理不是不管。课改要求要以学生为主体，高中生有一定的自主管理能力，于是有的教师信奉放羊式管理，一切交给学生，凭学生高度自觉。例如学生在校园使用手机的现象屡禁不止，有的学生甚至用假手机或者多部手机来逃脱学校的检查。由于信息社会手机和网络对学生的诱惑太大，这种情况下仅凭学生高度自觉是远远不够的。

那么管理不能管制，也不能不管，应该怎样管呢？我认为一个教师的管理能力应该分为自我管理和管理学生。这两者是相辅相成的关系，其中良好的自我管理是管理好学生的前提，学生管理好了又能促进教师的自我管理。

教师可从以下几方面提高自我管理能力。

一、科学自我规划。

在教学教研方面，学校开展的新进教师推门课、新教师过关认定课、毕业班新课、复习课研究课、领导公开课以及教师教学大赛等丰富的教学活动，贯穿教师成长的各个过程，还有教研沙龙和教学论坛的教研活动来提升教学的深度。在这样一个环境下，每一个教师都有责任给自己制定一个科学的成长规划。小到每天、每周、每学月、每学期、每学年的短期规划，大到每三年的长期规划，都应该明确而清晰，然后按照自己的规划和目标去实施，才能做到有条不紊。例如制定每学期要达成什么样的教学目标，提高学生的什么能力，设计几堂高质量的公开课，研究几份教学论文等等。通过这样科学的规划，教师才能在计划中不断成长。

二、定期自主学习。

虽然教师从学生的角色转变为了教师角色，但是学无止境，教师应该定期地进行自主学习。这包括专业学习和专业外学习。专业学习方面，教授英语的教师要保持学生时代的积累习惯，通过大量阅读英语原版书刊提高英语素养，勤写读书笔记，并把自己的一些好习惯逐渐传染学生，让学生也养成勤积累的习惯。除了英语专业学习，还有英语教学方面的学习，教师可通过网上资源和教学理论书籍，各种讲座和学习培训，平时听课、评课、议课以及上文提到的各种活动来提高自己的专业学习。专业外学习是指我们的学习不能局限在自己的专业学科范围内，还应该拓宽到其他学科。

三、经常自我反思。

一个教师的成长离不开反思。孔子曾说“吾日三省吾身”，而教师的反思要有效，可以随时随地，把自己好的想法，在教学中遇到的问题随时记录下来，讨论反思改进。反思要科学，平时的日常反思都是零碎的，到了一定阶段还可以总结起来，形成比较系统的反思，甚至可以做成各个方面的专题反思，更有针对性，例如对培养学生的自主学习习惯的反思，调节教师自我情绪的反思，学法指导的反思等等。

管理学生方面，要做到张弛有度，既不能把学生当犯人一样管制，不准这样不许那样，也不能放任管理，完全依靠学生自我管理。作为科任教师，我认为可以从以下几方面管理好学生。

一、建立领导班子。

要管理好一个班级，一个好的领导班子十分重要。科任教师的领导班子就包括班干部和科代表。领导班子成员要求负责任，有一定的管理能力，能取得全班同学的信任，能和老师积极沟通，随时反映问题，提供建设性意见，能在班上起好模范作用。教师要充分发挥他们的作用，负责听写的、管纪律的、收发作业的等等，按部就班，各司其职。

二、培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯一定要在早期培养起来，一旦学生有了消极怠工、厌倦学习的情绪，以后再培养就事倍功半了。所以要重视开学第一课，让学生明白学习该学科的重大意义和教师的教学思路和管理思路。并在前期严格抓教学管理，细化到早读、听写、课前预习及作业、课堂学习要求、课后作业等等，明确规则。长期下来，学生便能在学习过程中提高自己的语言能力和学习能力。

三、分层次管理学生。

根据学生的特点，教师可以划分该学科不同层次的学生。在课前分别布置预习作业，提高优生的预习效率和预习深度，加强学困生的基础预习；课堂上分别设置基础问题和深度思考性问题，使各层次的学生都能学到知识，进而提高学生的思维品质和文化品格；课后作业也分梯度设置。

总之，一个教师的管理能力也包含方方面面，需要在实践当中不断反思总结方能提升。