摘要：随着我国教育科学的快速发展，中学生综合素质培养和发展提升到国家的战略高度认知，学生的综合素质与行为能力的评价与矫正成为目前我国中小学教育领域里艰巨的任务。由于中学生核心素养是学生综合素质的核心内容，起到了支撑学生综合素质与行为能力的支配作用。本文从测评量化思维出发构建中学生核心素养评价体系，通过多次测评量化、测评量表和统计分析，基于理性和逻辑之上，将数学方法贯穿于中学生核心素养测评的全过程，构建中学生核心素养测评模型，为我国中学生核心素养量化测评提供了良好的研究案例

关键词：核心素养；多次量化；多元统计；评价体系

量化是素质测评科学化的标志，量化是心理学与行为科学研究的重要标志。冯特于1879年建立第一个心理学实验室，心理学在实证主义的指引下，以客观性、系统性和可验证性作为科学研究的标准，定量研究成为心理学的主要研究方法。20 世纪初诞生的心理测评技术，把测评对象的主观世界引入量化世界，从对事物的定性分析到通过量化手段和技术进行定量分析，是人类认识的一大进步。

一、中学生核心素养测评量化技术解析

中学生核心素养属是与其行为直接相关，是难以量化的。随着中学生心理测评和定量分析的发展，中学生核心素养测评不仅能够对主观的抽象素质进行物化转化，进行间接的量化测评和分析，使得心理素质测评的科学地位得以确立。对中学生核心素养测评的量化分析可使测评主体对不同个体心理感觉差异反映在数量差异上，综合反映个体心理素质的差异水平上，有利于精确、规范（标准）和客观地反映、比较和评价学生心理素质，使评量的方法和程序更易客观化和科学化，避免随意化和主观化。

量化是中学生核心素养测评实践的现实要求，在中学生核心素养测评实践中，测评结论局限于较为较为抽象和主观的认知范围，使测评公平性、准确性、信度和效度较低，较难达到中学生核心素养测评理想效果，为了促进中学生核心素养测评的快速发展，借助于智能信息技术和测评软件系统进行更为全面、细致和深入的测评量化分析研究，有助于从大量的心理测评数据中定量分析出学生心理素质的各项指标特征，大大提高了中学生核心素养测评的效率与效果，中学生核心素养测评的量化技术应用是非常必要的。

中学生核心素养测评量化，除了方便学生心理素质各个测评要素的物化表述外，还有助于促进测评主体对测评客体进行数据化的细致深入分析，将中学生核心素养测评量化结果表现为适度达标值，这样就可以把学生心理素质特征描述由离散状态综合化解成为分数等级测评分析报告，可以有效地控制中学生核心素养测评中的误差，在减少主观性和定性机制的条件下，最大限度地提高测评的信度和效度。

二、中学生核心素养模型构建

根据目前我国广大的中学生核心素养评价体系的建设，中学生核心素养测评体系包括三个测评维度（一级测评指标），其中包括：学生思想品质与价值观测评维度（二级指标）、社会责任与国家认同测评维度（二级指标）、审美与文化修养测评维度（二级指标），中学生核心素养测评模型如图1所示：

中学生核心素养测评体系各个维度及其要素测评体系主要包括：（1）思想品质与价值观测评维度：主要包括进取心、意志力、坚韧执着度、意志品质、社会交往价值取向、自我存在价值取向、自我发展价值取向、学业发展价值取向、自我成就价值取向和社会认同价值取向等测评要素组[1]。（2）社会责任与国家认同测评维度：主要包括思想道德修养、团队精神、爱国意识、社会责任感、环保意识、诚信友善、遵纪守法和社会认同等测评要素组。（3）审美与文化修养测评维度：主要包括人文底蕴、文化修养、美学与欣赏、文明礼仪、文学常识、社会认知、团队精神、利他精神和内在精神等测评要素组。

三、中学生核心素养测评量化方法

中学生核心素养素质测评的量化方法主要包括：一次量化、二次量化、类别量化、模糊量化、直接量化与间接量化和当量量化等方法，在本文研究中，根据测评客体的批量、广度和深度要求，有条件的选择测评量化方法的使用[2]。

1、一次与两次量化。一次量化是指中学生核心素养测评的量化过程可一次性完成，测评的最后结果是原始测评数据的直接转换，一次量化是指对中学生核心素养测评的对象进行直接的定量计算分析，测评客体具有明显的数量关系，量化后的测评分析报告能直接揭示测评对象核心素养的全部内容。二次量化是指中学生核心素养测评量化过程分两次量化完成，是对测评对象先定性描述后再定量计算分析，此时量化形式与测评内容不存在实质性的数量关系。

2、类别量化。类别量化是指先将测评对象划分成几类，然后对每个类赋予不同的数列，中学生核心素养测评量化类别是测评对象仅属于一个类别，不能同时属于两个以上的类别，用来描述各测评维度和要素的量化数据及其测评分析类型。

3、模糊量化。模糊量化是先把测评对象划分到事先确定的测评维度和组分类别中，然后再根据该对象的隶属程度分别赋值，中学生核心素养测评体系中的各个维度之间、隶属要素之间采用模糊量化的技术方法，能够评判出测评对象的核心素养特征与数据量化指数。

4、直接量化与间接量化。直接量化通过定量学生核心素养各个指标要素，测评对象具有明显的数量关系，量化后的测评数据表达测评对象的实际特征及其量化数据分析，由于该量化方法具有实质意义，可称之为实质量化。间接量化则指间接定量学生核心素养测评数据关系，通过先进行定性描述后再进行量化测评统计分析的量化方法，具有明显的测评素养程度差异表现。

5、当量量化。当量量化在中学生核心素养测评中起到了桥梁架构作用，它解决了测评客体的不同类别、不同测评维度及其要素之间的量化评价综合评判问题；其方法是先选择某一测评中介变量，将各种不同类别、不同质的测评对象进行统一性转化，并对它们进行近似同类同质的量化分析与评判，这样就解决了当量量化为不同类别、不同质的测评对象进行分析评判中，可以进行相互比较和数值综合评判。

6、聚类分析。中学生核心素养测评是复杂的，往往需要多个测评指标来衡量。当统计变量为两个以上时，则对各变量之间关系的分析开始复杂化，需要使用多元统计分析方法方法中的聚类分析方法进行分类统计分析。聚类分析是对测评对象按照维度和要素进行分类的多元统计方法，它通过测评指标变量进行分类的，依据变量（间隔尺度变量、有序尺度变量和名义尺度变量）的不同类型采取相适应的相似系数，是对整个测评矩阵原变量体系分类过程[3]。聚类分析方法将相似的中学生核心素养测评要素进行归类，将所得到的测评结果比传统分类方法测评结果的信度和效度得到有效的提高。

四、测评检验

中学生核心素养测评检验是通过智能测评技术及其专家模型完成的，通过计算测评维度、测评组分和测评要素的得分量化分析，对各项测评指标得分的集中度、离散度和相关系数进行多元化统计分析。通过对测评差异度、区分度和难度等权重值的动态配置，形成了各个测评要素的得分与智能评价分析报告[4]。通过对某中学在校各个年级学生核心素养测评数据利用量化单体百分位分析，测评群体中单体灰度得分在群体（S-Ⅱ）灰度得分位置图如图2所示：

图2中的常模效标略高于灰度得分，常模校标百分比随着各个要素的测评数据达到80%-95%之间，从总体上看，学生测评得分是呈上升趋势。

综上所述，中学生核心素养测评量化方法应用能够使测评主体与测评课题的客观性达到最大化，借助功能强大的量化统计方法，把单项的测评结果物化为分数形式群体量化统计分析数据，使得测评的信度和效度得到有效的保证。在测评校验评判过程校验中能够将各个测评维度和要素的测评指标量化为统一的分数综合体，既提高了测评的准确性，又减少了测评的主观性与随意性[5]。从而使中学生核心素养测评达到统一化、标准化、实用化、智能化和公正化，为我国广大的中学生核心素养评价提供了完善的量化测评方法应用经验。

参考文献：

[1]李业旗.基于胜任特征的大学生素质测评体系构建.长春工业大学学报 （ 社会科学版）第2 6卷第6期

[2]彭苏勉，翟怀远.大学生综合素质与能力测评体系研究及系统实现.中国经济出版社 .2012

[3]彭福原，刘家豪.学生综合素质测评体系研究.华章.2014第25期

[4]贾金玲.大学生综合素质测评体系研究.西安科技大学硕士学位论文.2016年5月

[5]王殿军.基于大数据的学生综合素质评价研究.《北京教育》杂志普教版.2018.06