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低年级小学生语文良好阅读习惯的培养

余光福   
新教育论坛
2018年32期

摘要:培养低年级小学生良好的阅读习惯,是小学语文课堂教学的首要任务。在基础教育时期,教师有责任引导学生、鼓励学生、帮助学生,在阅读中构建完善的认知体系,在阅读中养成良好的学习习惯。另外,语文教师还要选用合适的、有效的授课方式,在传授学生阅读技巧的同时启发他们思维的创新力与想象力,通过实践活动的开展与教学内容的补充,使学生真正体会到阅读的实际乐趣,从小立志做一名高素质、全能型的栋梁之才。这样一来,语文教学工作也将顺势走向更大的成功,迎来更加美好的明天。

关键词:小学语文;低年级;阅读教学;阅读习惯;培养方法;研究

引言:

习惯应该慢慢养成。培养低年级小学生良好的阅读习惯,需要教师付出更多努力,投入更多精力。阅读在小学语文教学中起着相当重要的作用,一方面能够去除学生的抵触情绪,打消他们的成长顾虑,方便教师去实施其他各项人才培养计划;另一方面可以减轻教师的工作负担,优化课堂的教学效果,并以此为基础,促进着时代教育创新步伐的不断加快。低年级的阅读教学必须以学生为中心,培养学生良好的阅读习惯,给予学生更多的体验机会也显得非常必要且关键。对此,笔者特意阐述了几点新的看法。

一、创设好的阅读氛围

在低年级的阅读教学中,创设良好的教学氛围,有利于学生阅读习惯的慢慢养成。语文教师应先考虑学生的年龄特点、认知水平、理解能力、兴趣爱好,结合多方因素制定教学方案,有计划性的提升课堂教学效率,使学生产生浓郁的阅读兴趣。另外,低年级的阅读素材,有很大一部分的呈现形式是寓言故事,这就为课堂阅读气氛的创设提供了可能。教师可以让学生在阅读课文或者其他素材的时候,想象自己的角色[1]。比如,在《乌鸦喝水》这样的文章中,教师要引导学生思考小乌鸦的语音语调;而在讲到智者、老者这一类人的时候,语速就要低沉缓慢。让学生通过对不同人物的不同特点进行摸索,就能很有效地激发学生的求知欲,提高阅读的学习兴趣。让学生善于阅读,并在阅读中体会文章情感变化和意蕴的良好习惯,为学生今后的学习打下基础。

二、提倡多样化的阅读

只要学生喜爱上了阅读,学生识字量的增加和阅读能力的提高都是惊人的,而且阅读的个性化也体现出来了。学生有的喜欢背诵儿歌,有的喜欢讲故事,有的喜欢根据自己的想象对故事进行加工自编故事,有的喜欢把一些故事情节画一画,还有的学生结合语文百花园里的“采集本”内容,把阅读中的好词佳句等积累在自己的“采集本”上,不时拿出来与好朋友分享。对学生的这些阅读方法我及时给予肯定并在班级公告栏中加“星”以示奖励。个性化阅读不仅能体现学生的良好阅读习惯,而且还能互相学习,养成更多的好习惯。在二年级下半期时我班举行了一次阅读卡展示评比活动,通过这次活动,学生都成了“小蜜蜂”了――他们像蜜蜂一样及时地不断把精彩的片段、重要的材料和信息随时采摘下来,养成了良好的阅读积累习惯。

三、阅读方法及时指导

对于课文,我教给学生“五步预习法”。读一读:借助拼音自读课文,做到基本读熟,养成朗读的习惯;勾一勾:给课文标注自然段序号,圈出课文中的生字,勾出新词佳句,找出读不懂的地方打上“?”,养成“不动笔墨不读书”的习惯;学一学:自学生字,会认二类字,不懂含义的字词动手查一查或问一问,养成主动学习的习惯;采一采:俗话说“好记性不如赖笔头”,学生把课文中应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来,使眼、手、脑并用,养成积累的习惯。想一想:学生预习课文时,一定要带着课后的问题去认真地读课文,试着自己寻找问题的答案。这样,才能更好地了解课文的主要内容,上课时会学得更轻松,同时也培养了阅读思考的习惯。我同时指导学生把这种预习法尽量用到课外阅读中,这样才能提高阅读的质量。

四、品读提升阅读质量

学生们有了浓厚的阅读兴趣,并学会了如何阅读,就要及时地给予他们一个展示阅读的机会,并且在展示阅读的过程中加入评价机制,让孩子们既学会“品”,还能够“评”。如我一直坚持每天利用一节语文课的前几分钟时间安排“我读书,我快乐――自我展示”环节,让孩子们展示阅读成果,分享阅读快乐。在展示过程中,大家还常常会就某个词句发生争议,那是孩子们智慧的火花在碰撞。记得有一个孩子在展示搜集到的成语时把“春夏秋冬”一词归到成语类里,当时就有同学表示了疑义。孩子们不但学会了阅读,更在阅读中学会了思考,并敢于质疑,发展了学生的思维能力,提升了阅读的质量,同时激发了学生进一步学习的兴趣。我还在班上举行了“读书卡”创意设计活动,诗歌朗诵比赛,评选故事大王,限时“看图写话”活动,手抄报比赛等等,通过这类活动,进一步激发学生的阅读兴趣,巩固良好的阅读习惯,使之持久化,并让良好的阅读习惯成为学生学习的最好帮手,感受到由此带来的“我读书,我快乐,我成长,我快乐”的成功与喜悦。

五、创造条件养成习惯

(一)创设班级图书角

为了弥补学生书源的不足,教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅[2]。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便,也可组织班干部到学校图书馆借来班级图书角传阅。

(二)布置阅读作业

教师可根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间,还可每周用一节课保证有计划地开展课外阅读及指导,还可开展学生读书交流会,交流大家读书的内容、方法及心得体会。

结语:

高尔基说过:“书籍是人类进步的阶梯。”这句话形象的说明了书籍、知识对人类文明的推动作用。在当前知识经济时代,人才是一个民族,一个国家的希望。一个爱书的人,必定是一个文化素质较高的人;一个爱书的民族,必定是一个文化素质较高的而民族;一个爱书的国家,必然是一个文明富强的国家。民族的大业,国家的振兴,在我们青少年一代身上,让我们的孩子们具备良好的阅读习惯,为他们终身学习奠定坚实的基础,为祖国未来的发展培育出一个个栋梁之才。

参考文献:

[1]王秀娟.浅谈小学生学习习惯的培养[J].科教导刊,2015(22):78

[2]徐暮晓.小学低年级学生良好学习习惯的形成及其培养研究[J].新时代旬刊,2017(14)99-100.

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