摘要：在我国教育领域，划一性教学一直都是课堂教学的突出特征，这样能够较好的适应我国的基本国情。但是新课改持续深化背景下，为这种教学理论提供支撑的基础产生了很大变化，也使得其暴露出很多的缺陷和问题。差异教学理论的提出，为我国新时期教育事业的发展指明了方向，能够更好地顺应时代发展要求。本文结合差异教学理论的内涵以及其与传统教学的区别，就差异教学理论在高中英语阅读教学中的应用情况进行了研究和讨论，希望能够促进高中英语阅读教学水平的提高。

关键词：差异教学理论；高中英语；阅读教学；应用

前言：

进入21世纪，社会对于教育改革的呼声越发高涨，教学条件的改善为差异教学的实施提供了理想的土壤，对比传统教学理论，差异教学理论更加强调学生的个性发展，其本质是将班集体中学生的共性与个性辩证统一在一起，立足其个性差异，为每一个学生提供最适合的学习方式，激发学生对于学习的积极性和能动性，使得所有的学生的潜力都能够得到最大限度的挖掘。

1、差异教学理论概述

差异教学强调在集体教学中，关注学生的个性差异，满足其对于学习的个别需求，确保所有的学生都可以在现有的基础上得到更加充分的发展。差异教学与传统教学存在很大的区别，其主要体现在几个方面：一是理念差异。传统教学多是以教师为主体，学生被动地接受教师传输的知识，对于学习成果的考察也是通过单纯的考试成绩进行，并不符合新课程改革要求。差异教学则是强调以学生为主体，从学生的现实需求着眼，坚持因材施教，因人施教；二是内容差异。传统教学一般都是基于教材的教学，差异教学则增加了很多的课外素材，以此来满足不同学生的学习需求，而且对于问题的解决主要是在教师的引导下，学生自主分析或者相互探讨；三是方法差异。传统教学一般采用的都是讲授式教学为主的方法，差异教学理论则强调从学生的认知特点出发，通过多种教学方法相互结合的方式，强调学生学习的差异性；四是评价差异。传统教学中，对于教学效果的评价一般只有考试，差异教学则不同，除考试成绩外，还会关注学生的日常表现，包括课前预习、课堂活跃度、作业完成情况等，更多地属于诊断性评价，能够更好地适应学生的学习情况[1]。

2、差异教学理论在高中英语阅读教学中的应用

2.1完善教学目标

差异教学同时具备了严谨性和随机性的特征，因此，在教学前，教师需要从学生的实际情况着眼，制定相应的教学目标，确保教学目标能够符合不同学生的个体特征，过低容易使学生产生懈怠，过高则会影响学生对于学习的信心，这一点充分体现出了教学目标制定的严谨性。而随机性主要体现在教师制定的教学目标不能仅仅关注单一性重复性的内容，而是应该适当增加一些新的内容。例如，在对高中英语必修一Unit1 School life中的阅读教学目标进行制定时，可以从知识、技能、方法、情感态度等方面着眼。文章本身主要是对中国学生魏华在英国留学经历的描述，其中大部分内容都是对中西方文化差异的对比分析，对于刚进入高中的学生而言，想要完全理解教材的内容存在很大难度，对此，教师在制定教学目标的过程中，应该将重点放在阅读方法的讲解与传授方面。对于教学中存在的重点和难点，教师可以进行归纳总结，或者通过启发诱导来进行突破，对学生的阅读能力进行培养[2]。

2.2做好弹性分组

在实施差异教学前，教师需要关注学生的个体差异性，针对学生进行分组，这也是开展差异教学的前提。分组方式可以根据实际情况选择，要求教师掌握好每一个学生的个性特点和兴趣爱好，了解其基础英语水平，在综合考虑各种因素的基础上展开分组，保证分组效果。当然，也可以鼓励学生自主进行分组，充分发挥其能动性。在完成分组后，教师还应该采用多样化的教学方法，在小组合作学习的同时，引导学生进行自主学习，将教学目标分为多个不同的层次，鼓励学生针对不同的教学目标，采用相应的学习方法，对其英语阅读的习惯进行培养。例如，高中英语必修二Unit1 Cultural Relics中的阅读部分主要是对俄国传奇文化建筑琥珀屋的介绍，在引导学生对文章进行阅读后，教师可以提出相应的问题：What other cultural relics in China do you know？Which of these cultural relics are you most interested in？然后组织学生以小组为单位进行讨论，鼓励其在讨论的过程中将文章中的一些重点词汇（design，amazing）以及重点句式（belong to，in return）用上。之后，教师可以鼓励小组选出代表，就讨论结果进行阐述，激发学生参与课堂活动的能动性，也可以在课后布置不同难度的阅读任务，确保学生能够在阅读中掌握相应的知识，获得成功的喜悦[3]。

2.3优化阅读内容

高中英语学习中存在大量的句式和语法，对于一些语法基础牢固的学生而言，在阅读中遇到的各种语法知识教师不去讲解，也能够很快理解，但是对于语法知识相对薄弱的学生，即便教师进行反复讲解，也可能无法完全搞懂。对此，教师在进行英语阅读教学的过程中，应该针对不同学生的特点，选择恰当的文章，对阅读内容进行优化，确保其能够迎合不同学生的阅读需求。例如，可以在英语阅读教学中，选择一些学生感兴趣的内容，如一些英语电影中的台词，会激发学生的阅读兴趣，对其中的越发知识进行分析和讲解，这样不仅能够有效节约课堂时间，活跃课堂气氛，也可以更好地突出重点，使得每一个学生都能够有所收获。

2.4注重教学评价

差异教学中的教学评价同样具备差异性，而作为课堂教学中一个非常重要的组成部分，教学评价不仅能够对教学目标进行检测，也可以对教学方法进行评估，其对于教学活动的影响不容忽视。差异性评价并不是为了对学生的能力高下进行区分，而是希望能够将学生取得的进步充分展示出来。从教师的角度，在高中英语阅读教学中，应该将传统以学习结果为主的评价方式转变为以学习过程为主，对学生的自主探究意识进行培养，确保其从评价中获取相应的学习技能[4]。

3、结语

总而言之，高中英语阅读教学中，差异教学理论的应用，能够在充分尊重学生个体差异的情况下，促进教学水平的提高。从教师的角度，在教学过程中，应该立足新时期的发展需求，将差异教学当成一种有效的教学理念和教学模式，将学生的个体差异作为教学起点，做到因材施教，推动高中后英语阅读教学水平的提高。

参考文献：

[1]高玲.农村高中英语阅读差异化教学的行动研究[D].南京师范大学，2015.

[2]耿红霞.优化高中英语阅读教学经验谈[J].语数外学习：高中英语教学，2014，（11）：79.

[3]徐羽.因材施教，正式差异——分层教学在高中英语阅读教学中的实践研究[J].校园英语，2017，（19）：156.

[4]易乐权.差异教学在高中英语教学中的应用[J].学园，2013，（36）：82.

作者简介：肖靖（1984-06-19），女，山西省朔州市怀仁市，中教二级，研究方向：教育理论。