摘要：从整体的角度来看，我国的小学教育质量得到了很大的提升，但是其中存在的学困生问题仍然比较严重。小学学困生问题已经引起了教育部门的高度重视，小学数学是一门比较抽象的课程，如何解决小学数学学困生的问题已经成为了一个迫在眉睫的教育问题。小学数学教师应该清楚的认识到学困生问题的严重性，不仅会影响数学课程的教学效率，甚至会使小学生形成消极的学习态度。本文就小学数学学困生的形成原因以及转化策略展开了一系列的研究。

关键词：小学数学；学困生；形成原因；转化策略。

前言：

数学是小学阶段课程体系中重要的组成部分，数学课堂是培养学生形成缜密理性思维的重要平台。但是，很多小学数学教师在开展教学活动的过程中，会发现课堂中总存在一些学生，学习成绩较差，跟不上教师的讲解思路，甚至对数学这门课程表现出较强的抗拒情绪。要想达到提高教学效率的目标，小学数学教师应该正确看待学困生，根据学困生的形成原因，选择具有针对性的转化策略对其实施转化，从而达到提高学困生数学学习能力的目标。

一、小学数学学困生形成原因

（一）外部原因

首先，家庭原因。家庭对学生学习效果具有较大的影响。从家庭教育的角度出发，有些学困生家长的文化水平不高，无法对孩子提供良好的学习指导，有些家长在家庭教育方法选择方面存在一些误区，反而给学生造成了较大的压力，有些家庭的生活氛围较差，无法为学生提供一个良好的家庭教育环境。其次，学校原因。受到“应试教育”理念的影响，很多教师都将教学重心放在了考试成绩上，忽略了对学生学习能力的培养。一些教师甚至对采用差别的态度对待学习成绩不同的学生。这样的情况下，会加剧学困生的问题。最后，社会原因。当前，在信息技术不断发展的背景下，影响学生思想的方式也越来越多。小学生抵制影响因素的能力较弱，其思维很容易受到外界因素的影响，这也是导致其成为学困生的一个重要原因。

（二）内部原因

首先，小学阶段的学生其在控制自己的思想和行为方面的能力较弱，一旦在课堂上跟不上教师的思路，或者学习内容具有一定的难度，很容易使其失去学习的信心。加之其思想很容易受到外界的影响，无法合理控制自己，就会导致自己逐渐成为学困生。其次，没有掌握正确的学习方法。学习方法与学生学习和理解数学知识之间存在着密切的联系。有些学生的数学成绩较低，并且得不到提高，主要是因为其没有掌握正确的学习方法。很多学困生在数学课堂上，经常表现出不专心的态度，在课堂上的思路出现断点，比较被动的接受教师讲解的知识。有的学生甚至会在课堂上睡觉，并不会跟随教师的思维思考问题，也就无法抓住教师在课堂上所讲解的重要知识点。在课后复习阶段，一些学生会将在课堂上没有掌握的内容过于依赖家长的讲解。一旦家长在学习上无法对其提供帮助时，就会将这部分知识落下。最后，个人心理因素。一些学困生在刚刚表现出成绩落后时就开始失去学习的信心，甚至产生较为严重的自卑心理。数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，一旦学生对数学这门课程产生畏难的心理，很容易导致其逐渐成为学困生。

二、小学数学学困生转化策略

（一）将培养学困生对数学的学习兴趣作为教学着手点

要想达到转化学困生的目的，小学数学教师可以将培养学生对数学课程的兴趣作为着手点。一些学困生之所以在学习数学课程的过程中表现得比较乏力，其主要的原因是没有对数学课程形成学习兴趣。针对这样的情况，首先，数学教师应该对学困生给予更多的关心，增加与学困生交流的机会，了解其成为学困生的原因，并对其给予一定的鼓励。其次，教师应该在课堂上通过表扬的方式帮助学困生树立信心，帮助其发现数学知识中蕴含的乐趣[1]。最后，教师可以采用一些趣味性教学方法将学困生的注意力集中在教学内容上。例如，教师讲解到“除法”这部分时，教师可以用一个“给小猴子分香蕉”的小故事，将除法的概念以及计算方法导入到课堂当中。通过这样带有趣味性的教学载体培养学困生的学习意识。

（二）充分发挥家校结合教育优势

从学困生成因的角度来看，家庭教育的缺失是其中的重要内容。针对这样的问题，可以充分发挥家校结合的教育优势对学困生提供具有针对性的数学教育。从某种程度上来讲，家庭教育与学校教育之间的重要性不分上下。学校教育与家庭教育并不是两个完全独立的部分[2]。因此，小学数学教师可以增加与学生家长之间的联系，实现家校结合的教育模式。教师可以与家长针对学困生的问题进行探讨，共同制定教学方法。教师也可以通过布置课后作业的方式使家长参与到教学活动当中。例如，教师讲解到“认识人民币”这个部分时，教师可以为学生布置一个课后作业，让学生和家长共同到超市购物，让学生通过付钱、找零等过程认识不同面值的人民币。教师可以为学生布置一张清单，让学生通过到商店中看价和询价的方式，将合适单价填入到清单中。通过这样的教学方法培养学困生形成良好的学习习惯。

（三）向学困生传授科学的数学学习方法

学习方法是决定学生学习效果的关键性因素。在实际的教学过程中，一些学生因为没有掌握正确的学习方法才在数学这门课程中比较落后。针对这样的教学情况，教师应该向学困生传授正确的学习方法，并为其设计具有层次性的学习计划。通过这个过程培养学生主动学习的意识和能力[3]。一旦学困生掌握了学习方法，会使其对学习数学这门课程充满信心，从而摆脱学困生的身份。

结论：

综上所述，在小学数学教学中，学困生的形成原因具有多样性的特点。从教师的角度出发，应该对学困生形成原因进行深入分析，将其作为主要的依据，选择合适的策略对其实施转化，主要可以通过将培养学困生对数学的学习兴趣作为教学着手点，充分发挥家校结合教育优势以及向学困生传授科学的数学学习方法的方式为学困生开展教学活动。通过本文对小学数学学困生的形成原因以及转化策略展开的一系列研究，希望能为实现学困生转化提供一些参考价值。

参考文献：

[1]孙红秀.浅谈如何帮助小学数学学困生走出学习困境[J].中国校外教育，2017（S1）：200.

[2]陆莉莉.浅析小学生数学学习困难的成因与对策[J].中国校外教育，2017（32）：35-36.

[3]孙子涵.情境教学在小学数学教学中的应用——以学困生能力提升为基本对象[J].学周刊，2017（34）：110-112.