摘要：小学阶段学生阅读能力的培养可以有效地提高学生的综合语言运用能力，从小学开始培养学生良好的英语阅读习惯，对学生以后的英语学习有非常重要的作用。因此，小学英语教师也要多去关注学生的写作水平，考察学生能否驾驭一些基本的英语写作手法，提升学生的语言学习理解层次。除此之外，教师还要结合不同学生的写作风格进行写作教学定型，让学生捕捉到符合自己实际学习接受范围的写作方式，在之后的英语学习中勤加练习和熟练，最终达到高效的英语写作课堂学习。

关键词：小学高年级；英语；写作教学；策略

引言：

小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。写作训练是每个小学学生应该在小学阶段接触到的学习方式，可以说教师在进行教学设计的时候，应该把写作能力培养也放入主要的重点教育内容，多去引导学生进行写作练习，积极的优化学生的写作训练策略，让学生可以明确自己的写作角度。教师也要在实践课堂教学中采取不同方式的教学手段和教育措施来推动学生提升写作训练成效，提升英语学习综合素质水平。

一、引导学生优化写作题材

英语写作是一个学生展示自己学习成果的良好平台，最终却成为了学生的学习负担，反而达不到教师预期的教学效果。因此，在开展高年级的英语写作辅导教学时，教师要多激发学生的写作源泉，让学生在提笔进行写作时有明确的写作题材，并且有兴趣去进行描写[1]。比如：讲授完《Let’s take a trip》之后，教师可以让学生回顾自己曾经的旅行过程，以最深刻的旅行为基本的写作题材进行写作指导教学。学生在面对这些自己熟悉而且喜爱的写作题材时会变现的十分积极，把自己再旅途中遇到的一些新鲜的事迹记录下来。但可能也有一部分学生只知道表达却不懂如何应用，这时教师就要根据学生的实际学习情况进行指导，如果是无话可说的情况就启发学生是乘坐什么交通工具、跟谁一起旅游的，把一些有趣的事物进行描述。如果有些学生是知道如何描写，但是无从下笔的时候，教师就要督促学生理解教材文本中的词汇表达和固定搭配的实际应用，使学生的写作层次得到显著的提升。

二、给予学生更多的想象空间

很多学生会把写作训练当成是在教师的硬性要求下进行固定模式的写作，把这种学习形式当成是一种迫于无奈的学习过程，教师要打破这种僵化的学习思想，减少对于学生学习思维的限制，只要学生可以在写作文章中渗透进自己的情感表达，那么教师的指导教学就无可厚非[2]。当然，如果是在课堂进行写作教学训练的话，教师就要给予学生充足的想象空间，让学生利用自己习惯的学习思维去练习自己的生活实际，用自己的英语基础积累打造属于自己的写作个性特点。比如：在学习完《the best lifestvle over the world》课时内容后，教师可以让学生自己思考，那些不良的生活习惯会导致自己养成不良的生活品质，我们应该养成怎样的生活习惯和生活方式，可能很多学生在这种更加生活化的学习情景下有更多的写作训练语言进行表述[3]。教师要摘取一些比较有代表性的写作文章进行解读，让学生进行学习假设，如果自己是文中的主人公，自己又会怎样做。这样一来，学生的写作作品就不会出现雷同的情况，各种各样的写作风格也会充分展示出来，并且各个富有新意，让学生的写作兴趣更加高涨。

三、丰富写作任务的呈现方式和评价方式

小学生第一次接触英语，激发和保护他们的兴趣是发展综合语言运用能力的基本保证。写作亦如此，写作任务的设计应本着从易到难的原则，可以从写一句话、写一段话慢慢地发展为写一篇完整的文章。从仿写到创造，逐步建立学生的信心。同时评价主体、评价方式多样化，体现学生主体地位，为学生的写作提供展示的舞台，最大程度地激发起他们写作的兴趣[4]。学期开始，要求学生通过小组合作的方式完成一篇主题为Summer Holiday的文章，教师把这项任务布置给每个小组，并告诉他们如何更好地完成这篇文章的操作步骤。通过提供以下问题：Do you like summer holiday？Why？Whatcan you do in summer holiday？How do youspend your summer holiday？What do you thinkof the way you spend your summer holiday？帮助他们思考相关问题，在小组讨论的基础上确定文章的主要内容。学生对这样的一次写作任务非但没有排斥还很感兴趣，这是令我们感到欣慰的，也让我们对在高年级开展英语写作教学更有信心了。

四、开拓思维提升学生应用英语的能力

有了清晰的思路和落实篇章结构之后，我开始着手于开拓学生的思维，提升他们的应用英语的能力。例如：以My Bedroom 为题，学生会写I have a bedroom. There is a bed in my bedroom. There is a window beside the bed. There are some books on the shelf…进行描述，基本情况是写出来了，对读者来说也没有多大吸引力，于是，我注意引导学生找出每一句的中心词，启发他们用所学过的词语去修饰它，把它变得有血有肉，我把这种方法叫做一物一评价法[5]。句子丰富了，就更有欣赏价值了，应用英语的能力自然得到体现。例如：I have a bedroom中的bedroom，可以用上的修饰词有nice， clean， new， old， small， big， tidy…. There is a bed in my bedroom中的bed， 可用big， small， comfortable， new， old， beautiful…等词来修饰。There are some books on the shelf中的books，可以把他想象为Chinese book， English book， maths book， art book and other story books 等等。自从拓展学生这种思维之后，学生就好像打开了话甲子一样，不愁没东西可写，而是有说不完的话，写不完的句子。

结束语：

小学高年级写作教学一定要根据学生对于基本的句型、词汇应用能力、语言驾驭能力来开展，多去引导学生扩展自己的学习写作视野，在接触大量不同题材的阅读材料中挖掘符合自己写作习惯的写作技巧和方法，从而不断积累自己的写作经验，扩宽自己的写作空间，用最贴切最真情实感的写作角度进行自由写作，最终全面增强小学高年级学生的英语素质。

参考文献：

[1]姜玲玲.小学高年级作文课堂生生互动教学策略的分析[J].文理导航（下旬），2017（09）：51-52.

[2]吴敏.小学高年级英语写作能力的创新培育方式和引导教育[J].考试周刊，2017（71）：111-112.

[3]戴丽萍.小学高年级英语写作能力的培养[J].校园英语，2017（34）：141-142.

[4]赵宏勇.小学英语写作教学方法研究[J].西部素质教育，2016（09）：174-175

[5]薛贝贝.如何让学生爱上英语写作[J].学周刊，2017（32）：176-177.