摘要：在传统的小学语文教学中，教师只注重学生的口语表达能力培养，忽视了培养学生的口语交际能力。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切的感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。所以，在教学的过程中，教师要转变教学观念，将多样化的教学方法应用到课堂上，全面提高学生的口语交际能力。鉴于此，文章主要针对新课标下小学语文口语交际能力进行论述，同时提出一些具体的培养策略供参考。

关键词：新课标；小学语文；口语交际能力；培养探索

引言：

在小学语文教学中，教师要注重对学生的口语交际能力培养，口语交际是人与人之间进行交流的重要途径，在语文教学中不能忽视对学生的口语训练。汉语作为学生的母语，在进行交流的时候应该更加灵活流畅，但是有的学生存在口语交流障碍的问题，这也是目前语文教学中存在的漏洞。口语交际能力主要就是要让学生具备听话和交流应对的能力，能够在将来的人际交往当中自如地组织和运用语言，因此口语交际能力的培养是非常重要的。

一、结合教材，开展口语交际训练

教材本身内容就是比较丰富的，但是传统教学中对于教材中要求学生能力发挥的训练总是选择忽略，这使得学生能力的发展受到了严重的阻碍。因此，在新的教育改革的要求下，教师应该结合教材的要求对学生进行有针对性的口语交际训练，首先要贴合教材中的教学内容。其次还要对学生能力的提升有帮助作用[1]。比如，在苏教版语文课程学习中很多都是讲述春天的，有“春到梅花山”“春笋”“植物妈妈有办法”等，这些或多或少都会和春天产生一定的联系，因此在语文园地的学习中可以要求学生口述春游，春天正是旅游的季节，学生学习完这几篇文章之后也会有所感触，因此教师可以组织学生进行这一主题的口语交际。学生可以自由选择春游的地点、人物以及对于旅游出发前的一些建议，每个学生都可以自由表达自己的想法，然后集中进行交流。这一过程不仅能够培养学生的口语交际能力，还能够提升学生的逻辑思维能力，一举两得。

二、设计主题活动，创设交际情境

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带学生们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽[2]。阳光下，花丛中，学生们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的学生还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩[3]。最后，还可以请学生们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

三、转变教学观念，提高口语交际能力的重视度

在传统的小学语文教育体系中，为了更好的应对考试，教育者会将教学重心放到拼音、词语、阅读、作文等内容中，完全忽略了对学生口语交际能力的培养，久而久之就让学生越来越不敢表达自己的意见和心中所想，影响到了语文课程教学效率的全面提高。为了尽快改变现状，小学语文教育者要将更多的课程时间交还给学生，让他们可以获得更多表现自我的机会[4]。例如：在教授《乌鸦喝水》这篇课文时，当小学生已经能够熟练掌握文中的生字词含义以后，教育者就可以将学生分成多个学习小组，为每个学习小组布置不同的学习任务，例如复述故事、设计表演剧本以及还原文中情景等等，通过此种方式来让学生的口语交际能力得到充分的锻炼。除此之外，教育者还要引导学生深入理解课文所要表达的思想内涵，帮助他们树立起自主学习意识。

四、利用资源，扩大交际范畴

在生活中一些真实发生的故事或者是比较经典的历史典故，这些都可以作为学生进行交流的主题，另外随着信息技术的发展，网络已经成为人们生活当中重要的信息来源之一，学生可以通过互联网搜集相关的资料和信息。学生之间的交流也并不是仅限于面对面的形式，还可以通过网络随时进行交流，实现资源的共享，在网络世界当中学生能够方便地获得想要的资源，对于想要了解的事物以及现象只要进行简单的搜索就能够完成，这给学生的交际带来了很大的方便[5]。比如，可以让学生模仿网络上出现的电视记者的样子进行真实的采访，教师可以让学生在校园内针对学生的课余生活状况进行采访调查，在这一过程中小记者要和陌生的学生进行交流互动，还要尽可能地带动这些不认识的人来配合自己的调查访问，这是需要很强的交际能力的，这一过程其实也是对学生交际能力的一个挑战，在实践活动当中让学生获得真实的情感体验，这对学生今后的交际也是非常重要的。

五、注重评价，增强学生信心

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级的孩子更是如此。在口语交际课堂上，老师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果，所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时给予肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子不怕犯错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。

结束语：

口语交际是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实。我们不仅可以在情境的创设、动态的交流中培养学生的听说能力，而且可以在不断的归纳、体验中发展学生的思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。

参考文献：

[1]袁程程.提高小学语文口语交际教学效率的策略[J].新课程（小学），2016（05）：88-89.

[2]王国才.小学语文口语交际课程的教学思考[J].新课程学习（下），2017（05）：106-109.

[3]戴菊兰.语文口语交际课程目标的设计研究[J].语数外学习（语文教育），2018（06）：33-36.

[4]任秀丽.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].文教资料，2017（11）：123-124.

[5]韩金生.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].都市家教：上半月，2016（10）：221-223.