摘要：陶行知作为国内著名的教育学家，曾提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一” 的生活教育理论。现阶段陶行知的生活教育理论在小学教学之中得到了广泛的应用，其在目前小学各个学科教学时重要价值得到充分体现。在小学音乐教学过程中中，引入陶行知生活教育理论，把音乐知识与实际生活相互联系起来，让学生去发挥自己的想象，真正去感知音乐的内在美，这样一来就会进入到一种良性循环，达到很好的教学效果。

关键词：生活教育；快乐课堂；小学音乐

1、生活教育理论运用于音乐课堂的意义

在小学的音乐教学中，兴趣教学是学生主动接受的前提，因此构建小学音乐快乐课堂非常重要。小学生是个特殊的群体，对各种事物都充满兴趣，同时也很快地对其失去兴趣。因此在音乐教学过程中要把握住幼儿的这一心理特点，通过引入生活教育理论，对小学音乐教学内容生活化设计，注重与生活实际向结合，让学生对所学的知识充满兴趣，还要不断变换课堂趣味性，妙趣横生，让学生始终保持对教学内容的好奇心，从而对学习产生兴趣，在乐学、好学的氛围了掌握知识。除此之外，生活化音乐能缩短幼儿与认知事物间的距离，在探索中接受，生活化音乐教育法就是不断推出新的教育方式，把音乐等知识融入到实际生活当中，使小学生情不自禁地融入到教学情境中，在生活中认知了事物和音乐技能，学到了知识，培养了创新能力。充分考虑到了枯燥、挫折和困难对学生的负面影响，让学生始终对教育的内容保持浓厚的兴趣。

2、小学音乐快乐课堂构建过程中存在问题分析

目前，在构建小学音乐快乐课堂构建的过程中还存在许多问题。第一，小学音乐教学过程中的生活化的素材相对较少，而且许多学校课程结构设置非常不合理，大多数音乐教师在课堂设计时没有把音乐知识与课堂有机结合起来，这样在上课的过程中学生就会觉得枯燥无味，更无兴趣可言。第二，大多数小学音乐教师在进行教学的过程中偏重于对音乐知识和唱法等的讲解，而忽略了营造良好的课堂氛围以及对教学方法进行创新的相关问题。要知道，无论是任何学科的教育必须要与时俱进，音乐教育也更是如此，若是缺少生活色彩的相关教学素材，就无法吸引学生的注意力，不能产生浓厚的学习兴趣，这样学生就无法产生音乐创作的灵感。第三，目前一些小学音乐教师的综合素质不高，缺乏改进教学方法的激情和能力，这样在实际的教学过程中无法取得良好的成绩。

3、生活教育理论下小学音乐快乐课堂构建的主要策略

3.1在音乐教学中挖掘生活素材

陶行知先生在生活教育理论中提出“社会即学校”，就是启发音乐教师，在音乐课堂上，向学生们传授音乐知识虽然是学校内做的事，但是对于学生而言，他们获取音乐知识的途径是整个社会，这样才能拓宽获得音乐知识的渠道，提高学生的学习兴趣。在小学音乐的合唱教学过程中首先要学生掌握基本的歌唱技巧和基础知识，培养学生的音阶感。在音阶感学习的过程中可以让学生由易到难，构建认知系统。音程的变化，利用音阶的趣味演唱，帮助学生熟悉各种不同音程的演唱，培养良好的听觉。将音阶知识与音准能力培养相互结合。教师可以利用节奏的变化，结合生活实际趣味地训练同音的音阶感。例如可以设计“听声音摘果子”的游戏对学生音阶感进行培养。在上课的过程中，教师可以吧七个音阶相对应的换成七种不同种类的水果，之后教师弹奏钢琴，并规定同学们学生在听到尾声的时候摘下相对应的水果。例如如果弹奏的尾音是“do”的话，那么学生就需要摘下与之对应的水果。这样学生可以在欢快的课堂氛围中学习音乐知识。

3.2在音乐课堂上做到教学做相互结合

在小学音乐的课堂上，音乐教师不单单需要借助艺术性的教学手法，还需要确保学生在音乐教学的过程中始终占据主体地位。在教学过程中，教师要为学生树立榜样，让学生在学习音乐的过程中达到真正意义上做到手到心到。这也符知生活教育理论中的“真正的做，必须建立在劳力上劳心”。音乐教师也可以带领学生走进大自然，让学生在校园的角落里寻找生活中的音乐，让学生们能够体会到音乐离自己如此的近；让孩子们在教室内寻找能够进行音乐演奏的“乐器”，这样学生就可以发现参与到音乐中来是意见十分简单的事，学生们能够了解各种瓶瓶罐罐以及桌椅板凳敲击的声音特色。教师需要注意歌曲伴奏中要富于变化，让学生们明白自己熟悉的游戏以及动漫旋律出自或者改编于以前自己觉得枯燥无味的交响曲之中，这样就能调动学生欣赏音乐的积极性，在听到好听旋律的时候，更愿意去深入地探究是出自哪位音乐家的什么作品，这样久而久之，学生的眼界就会变得开阔起来。

小结

总而言之，在新课改的教育形势之下音乐教育者我们应不断更新自己的教育观念，学习新的教育方法，充实和丰富自己，大胆创新，通过生活化音乐教育方法，吸引学生的注意力，提高学生的整体素质和创新能力，为小学生音乐有效教学的不断发展付出努力。

参考文献：

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