摘要：本文将通过分析中国学生的在中国教育体制下（应试教育、英语的教学影响）的特点，针对中国学生，重点介绍两种中国学生擅长并熟悉学习语言的方法，即重复和背诵。

关键词：教学法；背诵；记忆

引言：随着中国经济与社会的发展、全球化的进程逐步加快，中国与法国的交流愈来愈密切，学习法语的中国学生在逐渐增多。然而中国与法国之前的经济、政治、社会、文化等存在的差别较大，两种语言的逻辑、语法等关键因素关联性较小，中国学生在法语学习中遇到了很多的困难，主要体现在起步困难、记忆困难、突破瓶颈困难等发面。根据著名心理学家艾宾浩斯和各国教育学家的理论及社会学家的调查，介绍重复和背诵的有效方式，提出针对中国学生法语学习的建议。

1、中国学生较适应的学习外语的方法

中国学生习惯于通过背诵学习一种语言。中国的教育体制中最大的特点就是竞争性。长期以来，直到1998年，只有10%的青年可能被大学录取。情况已经大大改变了自1999年以来，随着大众化大学教育和招生扩大化，录取率达到21%，2006年达到2300万学生。然而，对比法国和许多其他国家，录取率依然很低。因此，作为中国的年轻人，能被大学录取非常重要。通常来说，只要能让他们录取，他们可以接受任何专业的学习。这也导致了很多人学习的专业并非自己的初选，或者是接受一个完全不喜欢的专业。

而中国学生由于受到某些因素的影响，在某些策略的使用上出现了一些偏差，其主要表现如下：

（一）重形式操练策略。由于学习目标脱离时机，大多为了应付语言考试，他们重视传统的精读和精听，注意语言的准确性，但与此同时，他们也往往为求准求稳而缺乏使用语言的冒险精神，且语言灵活运用的能力较差。

（二）重记忆、轻使用的策略。中国学生具有很好的、训练优速的记忆能力，在外语学习上也往往很注意学习策略，但他们对外语的单词、词组、句子等语言材料却往往采取离开语篇的死记硬背的方式贮存于脑海中。

（三）过分依赖母语的策略。过分依赖母语的学生，常常通过翻译的方法来学习外语的各项知识与技能。这种做法在某种阶段也许是必要的、有用的（尤其是初级阶段）。但是随着对外语知识的掌握与学习的深入，则应有意识地采用回避母语的策略，否则，就会影响听说读写能力的发展，以至事倍功半。

（四）不善于用推测策略。不善于采用推断策略去判断词义，很可能严重影响他们听与读的能力与学习效率。

因此，学习一种大学前外语的目的是通过竞争取得成功。学习的方式往往是以书面和语法的理解为基础的。

大多数中国学生都已经习惯了这种学习方式。我们喜欢与否，他们不能在一夜之间改变。与自己整理语言元素相比，他们偏向于完成老师布置的作业。已输入的大学，他用同样的方法学习。他需要时间来建立他们的新的学习方法策略，而这却是学习法语不可或缺的技巧。在这期间，一个最好的提升语言水平的方式是重复、背诵课文、词汇、报告和进行文化拓展材料的研究，逐渐适应新的学习法语的方法和层面。

2、中国学生学习的优点：重复与背诵

据调查，87%的中国法语学习者从大学开始学习法语，这对于学习一种全新的语言来说，是一个相当晚的年龄。学生们需要从头开始，进行一点一滴的积累。在此阶段，背诵和重复是非常必要的。G.O Gary 认为，初学者要在吸收内化一定的语言知识后，才会开始与其他人。他认为，初学者只有在接受了一定量的输入，没有感觉到自己被迫重复听到的内容和创造新的句子，有进入输出阶段的优势后才会开始发言。

对于大多数学生，法语是一个全新的语言。因此，很多本身具有丰富意义的字母组合对初学者而言，可能只有一对毫无意义的音节，这给法语学习带来了很大困难。由此可见，基础知识的积累在法语学习中起着至关重要的作用。下面，我将给大姐介绍两种不可避免的知识积累方式：重复和背诵。

2.1艾宾浩斯记忆曲线。德国心理学家艾宾浩斯被称作心理学研究之父。他将实验心理学应用于背诵记忆和学习的研究。他在1885年就发表了遗忘曲线的最初研究结果。实验表明，要想记住12个毫无意义的单词，我们平均要重复16次的背诵过程，而记住16个单词需要重复55次，但是对于有意义、节奏、韵脚的诗歌，相同字数仅需要背诵八次。

在艾宾浩斯的实验中，实验对象背诵毫无意义的因节后，被测试了其在不同时间间隔后的记诵程度（从几分钟到一个月），来计算如何节约重复学习的次数。遗忘的速度先快后慢。

在一天中，我们就把记过的单词忘记了一半，2天后，我们差不多就忘了80%，更不用说在一个星期后，这些单词只能在我们的脑海中留下些许的痕迹。相反，如果我们在背诵过后马上进行复习，遗忘曲线便趋于平缓。接下来，我们在学习后的12小时进行复习，这下好将即将遗忘的知识巩固在了记忆之中。接下来，是经过两天，四天，七天的复习，来使短期记忆变成长期记忆。

如果我们复习的太晚，那就有全部忘记的风险，复习的最佳时机是在我们即将遗忘的时候，预测到这个时机是很难的。但是按照一定的时间间隔进行复习确实可以使我们的学习变得更加有效率。通过复习，短期记忆会变成长期记忆（突触联系的加强和建立新的突触，因此合成新的蛋白质）。该项技术已经得到了Sebastian Leitner 的理论支持，并与1970年计入时间应用阶段。

上述材料介绍了重复的必要性以及重复的方法，建议在教学时或者学生学习时，能够按照时间间隔来把我重复的时间间隔和重复的次数。

2.2牛津大学—背诵的学习策略。此策略也被定义为“提升学习效果/成果的使用程序与步骤”，更进衣服，“一种使学习应用更有活力和自主性的工具”，牛津大学研究团队首先将其分成两大类：直接和间接。直接策略涉及到对目标语言的操控和实时策略的心理过程，而间接策略围绕、指导或支持学习过程。

再进一步的分类中，直接策略分为记忆法、认知法和补偿法，把间接策略分为元认知法和情感社会法，其中，记忆法分为以下几类，以精确地指导学习者能够灵活运用此策略。

上述材料详细介绍了重复和背诵的多种学习方法，我们可以运用上述最适合中国学生的学习策略之一，在法语教学中，利用中国学生的学习优势，提高教学效率，帮助学生更有效，更系统地学习。

参考文献：

[1]外语学习策略及中国学生外语学习策略特点与弊端，徐宁，宋静芳，辽宁行政学院学报2006年第六期129页a

作者简介：林弘洋，西安工业大学外国语学院，助教，获得巴黎四大硕士学位，有多年法语教学经验。