“学困生”顾名思义就是学习困难的学生，他们是学校在应试教育中客观存在的一个“弱势群体”。他们往往由于成绩不好，纪律又差，在学校经常受到教师的批评和嫌弃、同学的冷落和歧视；在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚。他们因为得不到应有的尊重和关爱，使得他们自认为自己就是班级中的“二等公民”，因而变得缺乏自信心，自惭形秽，和周围环境格格不入，不愿或不敢和老师交往，有的甚至对老师产生隔阂和对立。变得对知识的求知欲望底、学习态度不端正、学习的目的不明确，常表现为情绪低落，学习被动，害怕参加集体活动，不善于表达自己的思想。讨论问题时总是只听而不发言，对完成学习任务有一定的困难，对学习失去兴趣，不想学、不敢学、甚至在课堂上说活、捣蛋，不让比他强的同学好好听课、好好完成作业，给我们的教育教学工作带来很大的困难。因此，我认为作为一名小学美术教师要想帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们“不学困”，或者发展成为“不学就困”，满足“学困生”的求知欲望，使他们也能健康茁壮成长。就应该针对“学困生”的兴趣爱好、性格特征、个性差异等，在教育教学实践工作中，加强“学困生”美术学习兴趣的培养。

一、营造宽松愉悦氛围，培养美术学习兴趣。

“兴趣是最好的老师，兴趣是带有情绪色彩的认知倾向”，对美的追求是人的天性。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的学习氛围”。教师在教学时，如果能用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，营造宽松愉悦氛围，建立一种资源共享的伙伴式师生关系，给“学困生”心理上的安全感，就能让“学困生”在民主、轻松的学习氛围中打开心扉，敢想、敢说、敢画，消除“学困生”对美术学习的恐惧心理。“学困生”就能以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到美术学习中，体会到美术学习的乐趣。

二、创设情境，培养美术学习兴趣。

“学困生”同样具有好奇、好问的探究心理。只是因为他们理解、记忆、动手操作及语言表达等方面能力较差，“自尊心”又强，以“自我为中心”，再加上教师对“学困生”的教育观念陈旧，认为“学困生”就是“差生”。没有在学习、生活、思想上给予关心和帮助，使得“学困生”自卑的认为自己就是“差生”，从而对知识的求知欲望底，产生厌学心理。如果教师能在美术课上，创设轻松愉快、平等民主、引人入胜的教学情境，尝试应用各种教学手段增加美术教学的趣味性，就能很好的激发“学困生”的求知欲望，让“学困生”消除恐惧心理，放下包袱大胆的去想象，大胆的去动手创作，在潜移默化中使“学困生”慢慢感受到学习美术的乐趣。自发的喜欢上美术课，激发“学困生”的美术学习兴趣。

三、鼓励表扬，激发美术学习兴趣。

“学困生”也具有自己的喜好、优点和特长，教师要尊重“学困生”的学习权利，根据不同“学困生”的个体差异提出不同的要求。对待“学困生”尽量多给他们一些表现的机会和课堂辅导的机会，课堂上针对“学困生”的不同回答，不同作品及时给予具有针对性的鼓励和表扬。让“学困生”体会到成功的喜悦，让他们有一种成就感，树立他们的信心，有了自信，就能让他们大胆的展开想象的翅膀自由飞翔，从而提高“学困生”的学习主动性，激发“学困生”的美术学习兴趣。

四、利用多媒体技术，诱发美术学习兴趣。

计算机多媒体技术是一项视听结合、形声统一的技术。运用计算机多媒体技术制作具有动画效果的教学课件，课前把相关的文字、图形、操作方法和步骤设置成直观、生动的动态画面，展示图形和图象的形成过程，再配上语音提示和适当的音响效果，创设生动、活泼、直观的教学情境，形象生动的展示绘画、制作过程，让多媒体变“静止”为“活动”，变“抽象”为“具体”，刺激“学困生”的感官，激发“学困生”的好奇心，诱发“学困生”的学习兴趣。让“学困生”在形象生动、轻松愉快的氛围中积极、主动地参与学习，在较短的时间内学到更多的知识。让“学困生”在这种自由、平等、民主的学习氛围中与其他同学共享成功之乐。久而久之，美术学习兴趣便自然提高了。

苏霍姆林斯基说得对：教育“学困生”，需要的是对他们加以特别的关心和耐心，教育“学困生”应当比教育正常儿童赋予百倍地细致，耐心和富有同情心。作为美术教师的我，更要持之以恒，坚持不懈地从多方面、多角度去关爱“学困生”，让“学困生”喜欢上美术课，让他们也能成为美术课上的主人。总之，“学困生”美术学习兴趣的培养，是有效提高美术教育教学质量的前提和关键。随着时代的发展，教育教学观念的的不断变革和教学方法的创新等，增强“学困生”的自信心，培养“学困生”美术学习兴趣的方法和手段也会更加丰富，这就要求我要更加注意深入研究“学困生”的心理发展特点，结合教材内容和教学实践认真探索，不断积累经验，不断提高自身教育教学艺术水平，运用各种符合“学困生”心理健康发展的教学方法和教学手段，充分调动“学困生”的学习积极性，大大激发“学困生”的美术学习兴趣，尽可能促进“学困生”全面、健康发展。