一、调查目的

1、具体而真实掌握学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣程度、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果，以及男女生之间的阅读差异。

2、通过对初中学生课外阅读能力的调查研究，探求正确指导初中学生开展课外阅读的方法，寻找课内外阅读的结合点，全面提高初中学生人文素养和科学素养。

3、探索学校开设阅读指导课的途径与方法。

二、调查对象与方法

采用问卷调查的方法进行调查。问卷的编制参考了有关文献、书籍及网站，筛选、整理和借鉴一些较具有普遍意义的内容，形成了10个较具有代表性的问卷项目。

此次调查采取抽样调查的方式，抽取了整个初二年级共508名学生，其中男生257人，占比50.6%；女生251人，占比49.6%。预计抽样调查508份，实际回收调查问卷495份。

三、调查结果数据分析：

对收到的问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

1、在对课外阅读的认识和阅读动机方面，男女生差别不大：92%以上的同学认为课外阅读重要，但对阅读的喜欢程度一般却占比47%；超过36%的同学认为要根据自己的情况来判断阅读是否影响学习，但还是会一直坚持阅读。另外，50%以上的学生认为阅读的主要目的是满足个人兴趣、学习为人处事的道理和获得有用的知识，当然也有46%的女同学是为了提高自己的语文成绩。

2、在阅读时间的分配方面，男女生的共同点是：超过40%的同学每天阅读30分钟到一小时，阅读时间也都集中在双休日、寒暑假、阅读课。差别在于男生对于阅读时间的安排更随性一点，午休、晚上空闲的时候阅读接近50%，且每天阅读的时间更多样化；女生对于阅读时间的安排则更加集中，计划性明显。

3、在学生阅读种类方面，男女生差异较大。超过60%的男生喜欢中外名著、科普读物、虚幻小说，对中学生作文、武侠小说，言情小说的喜欢仅仅只有8%；超过50%的女生喜欢著名中短篇文学作品和中外名著，对新闻报道的喜欢居然是0%。相对于男生，女生喜欢的书籍种类更加宽泛和均衡一些。

4、在阅读方式的选择上男女生差异不大，学生阅读时能有选择的精读、细读、反复品味占比接近70%，能对文章的思想观点质疑并提出自己的独特见解占比30%；在阅读书籍最喜欢使用的媒介上超过80%的学生选择传统的纸质书。

5、学生书籍的来源方面，男女生的共同点是：超过71%的书籍是自己买的，父母买的占比50%，也有50%的学生会直接到书店读，但男女生逛书店的频率都不高。不同点在于：男生的书籍来源更加多样化，多种方式交错并举；女生的书籍来源则相对集中一些，不会选择从学校借和从校外书摊上借。

6、在学生阅读的情况交流和收获方面，男女生差异不大：接近90%的学生根据个人喜好来选择书籍；40%左右的学生选择抄录、仿写，批注自己喜欢的文章或片段；同学之间有时主动开展过读书交流活动占比近40%；在阅读收获的认识上，超过50%的学生认为阅读开阔了视野，扩大了知识面并且深受启发，提高自身修养，也有55%的女生认为除此之外还提高了作文水平。

7、在所给出59本适合中学生阅读的名著中，男女生阅读数量差异明显：男生阅读10本以上占比80%，女生阅读15本以上占比90%。

8、男女生在阅读数量方面基本一致， 30%左右的学生一个月看书3本或3本以上。

9、在影响学生课外阅读的因素上，男女生差异不大：超过50%的学生认为没时间看书，近40%的学生认为是其他因素，也有32%的男生认为找不到好书或文章。

10、家长对学生课外阅读的态度上达到了一致：50%左右的家长愿意为孩子添置课外书，也控制孩子的阅读时间，认为适当的时候可以读。

四、加强阅读有效性指导对策

1、学生认为课外阅读重要，阅读时不仅从兴趣出发，且阅读的动机较为功利，以增长知识、提高成绩为主。

针对这一现象，教师要注意激发和引导学生的阅读动机，让学生从内心爱上阅读。可以用作家在创作过程中的固执心志激励学生，可以用存心设疑法吸引学生，也可以引经据典、谈古论今潜移默化地影响学生……自然而然地把学生从课内引向了课外，明白课外阅读可以增加常识，开拓视野，熏陶气节，从而真正爱上阅读。

2、学生课外阅读的时间少且分配不均衡，阅读量明显不足，少部分学生在看书时找不到好书或者好文章，无选择性。

学校探索性地在七年级中安排了一节阅读指导课，并将阅读指导课纳入学校课程计划中，把每周一节的阅读课写进课程表；教师要列出中学生必读经典的书单，让学生可以从中选择优秀的课外读物；根据学生实际情况，制定阅读计划，合理安排时间。

学校图书馆（室）、阅览室是阅读指导课得以落实的重要保证，要建立有效的图书借阅管理制度、完善管理制度，增加图书馆开放时间，满足学生阅读需求；按照学生的阅读特点和要求，备齐各类图书，以供学生选择；在图书馆内张贴名言警句，营造文化氛围，让学生在潜移默化中爱上阅读。

为保证课程的落实与读书活动的顺利实施，学校每年应安排一定经费用于图书馆（室）、阅览室的建设，添置推荐书目。

3、学生在阅读过程中大多数能有选择的精读、细读、反复品味，对自己喜欢的文章或片段能够抄录、仿写，批注，少部分学生在看书过程中有的地方看不懂，缺少正确的读书方法指导。

为此，教师要发挥应有的指导作用，认真落实《新课程标准》对课外阅读的要求，指导学生课外阅读：

（1）指导学生处理好精读与略读的关系

阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、大意和目录，以了解全文的内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，知道书的大意。在课外阅读中，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

（2）要求学生坚持做读书笔记

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应养成“不动笔墨不读书”的好习惯。读书笔记类型很多：第一，摘抄类：摘抄文中好词好句，生活小常识，科学小知识等以丰富语言，增长知识，陶冶情操。第二，感想类：在读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识和体会，提高分析事物的能力。第三，创作类：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，培养创新思维。我们要根据所阅读的图书指导学生做相应的读书笔记，从而提高阅读和写作水平。

（3）开展丰富多彩的读书交流活动，强化课外阅读成果

学生进行课外阅读，或多或少都有收成，让学生互相交流自己的读书研究成果和心得体会或者举办读书笔记展览评选会，让学生以投票的方式选出十佳读书笔记，也可以班级为单元开展的辩论赛，开展每周一个早读的读报活动等等，增加趣味性，强化课外阅读效果。

4、家长支持孩子进行课外阅读，却也认为课外阅读应该在适当的时候进行。

教师要加强与家长的交流，建立家校协同机制，让家长消除“读课外书会耽误学习”的错误思想，在经济上支援子女，鼓励、引导子女阅读好书，同子女交流读书心得，这样也使得阅读有了更大的意义。

基金项目：曲靖市教育局·曲靖师范学院教育科学规划课题研究基金资助”QJQSKT2016YB03。