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高中数学课程实施中面临的关键问题分析

郑祉怡   
新教育论坛
2018年32期

摘要:在高中数学课程实施中,经常会出现学生学习兴趣不高、教师错误评价和师生交流不足等问题,本文采用案例分析形势,简述了教学中具体情况并给出指导意见,希望课程的实施能够顺利进行。

关键词:高中数学;课程实施;关键问题

一、高中数学课程实施中遇到的关键性问题

(一)学生缺乏对数学的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣才是最好的老师”,但是目前的教学中,老师多是从认识理解事物的角度出发,没有考虑学生的感受,更加注重学生对公式、概念的掌握,教学停留在逻辑性讲解和公式验算上,缺少对学生兴趣的培养。例如,在对椭圆形面积进行教学时,以往会采用直尺在黑板上画下x轴和y轴,用线定在X轴上取等长长度作为A、B点,然后用线套住粉笔画下了椭圆形,画好后直接在黑板上进行标记,并告诉同学们椭圆形的面积为S=πab,其中a为长半轴,b为短半轴。这样的教育模式就好比“喂饭”,将问题的答案送到学生嘴边逼学生“吃下”,相对于学生的动手解题更注重学生的记忆。将学生本就不喜欢的东西强加给他,造成对数学的厌烦心理。

(二)未能认清教学主体,教学过程中存在语言缺失

学生才是学习的主体,但部分教师在教学过程中仍旧占据主体地位,在授课过程中常以自己的思想为中心,以自己的思想意识为转移指导学生学习。另外在对学生的学习评价上存在语言缺失,经常用判断式的语言评价学生,造成学生自尊心受到打击。例如,某教室在黑板上留下一道函数体,让两名同学上黑板进行演练,其中一名是班级的数学尖子生,不仅答对了题而且解题思路接近标准答案,另一名同学学习成绩较差,在黑板上写下寥寥几笔。教室当中夸赞了尖子生是优秀学生,但对于答错的同学却评价“笨”,“这么简单的问题都不会”,严重打击了学生的自信心,让同学在全班面前出丑颜面扫地。

(三)教学模式单一,缺乏能力培养

由于数学的题量非常的大,往往让学生产生畏惧情绪。虽然数学老师都十分注重授课的方式,可一部分老师讲课枯燥乏味,教学手段单一,客场上不断的重复公式、验算技巧等内容,也有不少老师为了应付考试,不注重数学推导过程直接让学生背下答案,让学生归纳同类型题中出现的公式,并加以熟记,以便在课后做题时能快速得出答案。例如:某教室在讲解椭圆形面积时,省略面积的推导过程,直接将S=πab让学生记笔记。这样的教育充其量是背会了内容。如果学生理解了,我们也并不清楚学生的理解过程,这个教学处于被动局面,很难引发学生的兴趣,更难发挥学生的归纳整理能力,不利于学生对于知识的全面掌握。

二、教学问题的策略研究

(一)注重数学与现实的联系,引发学生学习兴趣

在学习中,教师应该充分采取灵活手段,让教学内容变得生动化、具体化,激发学生的求知欲,让学生身临其境的进行实践操作,是学生对数学内容产生亲切感。例如在学习椭圆面积计算时,教师可以采用分组合作的方式,前后两两一组,让学生配合完成椭圆的绘画,并组织小组PK,激发学生的动手能力,提高学生的学习乐趣。或者邀请学生在黑板上进行演练,当学生开始主动动手实践时,也是他们兴趣被激发的时候,调动出学生的主观能动性,他们就会产生强烈的求知欲,进而端正学习态度,深入理解学习内容。

(二)确立教学主体,正确给予教学评价

教师应该充分认识到自己在数学课堂教学中的地位设定,端正自己在教学中对学生评价的理念,课堂上的评价对学生的行为和积极性都会形成非常深远的影响,而且这种影响会在全班形成一种氛围。所以教师在授课时应该给予正确的学习评价,并重视学生间的互相评价。在给予评价是尽量避免使用简单明了的判断式语句,将评价中出现的关键性质词语掩盖,只简单的将结果呈现,致使学生的学习水平停滞不前。教师应该在进行评价时指出对错的原因并给予及时改正,实现评价的科学性、真实性,促进学生通过评价了解自身不足。在听到学生回答错误时不要急于打断,要耐心的听完学生的陈述,因为错误回答恰好能反应学生的思路。例如在听到错误回答时,耐心倾听,找出值得肯定的地方和应该改进的地方,为学生提供平等交流的平台。

在注意语言评价的同时还应该注意非语言的评价,例如眼神、表情等。学生都希望得到老师的喜欢,通常学生不会直接的问老师是否喜欢自己,但是可以从老师的眼神中捕捉信息,并根据信息对自我进行评价,从而产生消极或积极情绪。所以教师在语言评价的同时注意自己的表达态度,有效的运用非语言评价传达自己的思想。值得注意的是,非语言的评价效果相对于语言评价要弱,教师应该注意自身文化修养和语言表达方式,根据不同学生的条件合理使用评价方式,促进学生积极成长。

(三)注意情感沟通,搭建信任平台

中国的教育学家曾说过如果教育没有了情感,就像池塘没有水。当老师关心学生时,学生就会产生一种亲切感,从而和老师建立起良好的情感沟通,这种情感有利于师生间的互动,而且可以消除学生畏惧心理,这样学生才会在遇到问题时主动寻求老师的帮助。教师可以利用下课和平时的时间多和学生进行交流,让学生了解老师不是遥不可及的,他们就像大哥哥大姐姐一样亲切,在平时搭建良好的信任关系。拉近彼此的距离感,让教师更容易发现学生在学习数学是遇到的问题并给予指导。

结论

总而言之,高中数学课程的实施目的是促进学生对数学的理解和应用,在教学过程中应该积极调动学生积极性提高学生对数学的兴趣,在学习过程中对学生进行正面评价,在平时的生活中建立良好的师生关系,让学生领会课程的核心思想,全面提高学生的素质,不断的推动数学的发展。

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