摘要：课堂提问作为小学数学教学过程中最为关键的一环，同样也是对学生数学知识的熟练掌握程度以及运用能力的综合性考查，而有效的课堂提问也可以帮助教师把握课堂教学节奏以及教学方向，提高小学数学课堂教学的质量。然而受到学生的年龄以及认知水平等因素的影响，小学数学教学的效果不是很理想。鉴于此，教师可以创设有效的问题情境，将数学知识和问题以直观生动的形象呈现在学生的面前，有效的激发学生对数学的思考以及探究。本文就小学数学教学中创设有效问题情境的策略进行探究。

关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；创设策略

引言：

高效的问题情境是建立在教学情境基础上，以课堂提问的方式有步骤有计划对学生进行引导，促使学生对数学知识深入思考，在解决数学问题的过程中提高自身的数学解题能力以及数学思维能力，养成良好的数学思维意识，增强小学数学教学的有效性。作为小学数学教师的我们应当根据学生的学习理解能力以及思维特点，结合数学教学内容创设有针对性的问题情境，采用数学游戏以及信息技术的问题情境创设等方式引导学生进行独立的思考和解答，使得小学数学课堂教学更加符合学生的思维模式，提高教学质量。

一、教师应当做好课前准备工作，增强课堂提问的引导性

无论是学习还是工作，都应做好充分的准备工作，这是取得成功的前提和保障。因此在小学数学课堂教学过程中，教师要做好课前准备工作，深入了解和剖析数学教材中的情感精神以及教育含义，制定出相应的导学案和教案深入挖掘数学教材中的核心思想以及数学精神，对学生的性格特点和学习接受能力有充足的调查和了解，以此进行课堂导入和课堂提问，引导学生进行数学知识的学习。作为小学数学教师的我们教学难度相对而言更大，需要对学生的数学理解接受能力以及数学课本做好充分的准备工作，将课堂导入环节以及课堂提问的主要问题记录到教案当中，进行数学教学。

教学案例：在“年、月、日”的教学过程中，教师首先以“同学们，知道今天是几月几号吗？那么一年中我们是怎样进行日期的记录和时间的呢？你们知道年、月、日之间的关系吗？今天我们就进行关于年、月、日的相关知识学习。”作为课堂导入，将课堂教学的动向和主要思路告知学生，从而创设高效的数学课堂学习环境，增强教学效果。

二、进行开放性和探究性的数学课堂提问，突出学生的主体地位

受传统教学理念的影响，教师在小学数学的课堂提问教学过程中应当及时的转变教学观念，将课堂学习的主动权教到学生的手中，突出学生的主体地位作用，为此教师在课堂提问中应进行开放性和探究性的数学提问，进行小组合作交流学习活动，激发学生的数学探究学习兴趣，构建高效的小学数学课堂学习环境。

例如：在“几何图形中三角形的性质及应用”的课堂教学中，教师可以将锐角三角形、钝角三角形以及直角三角形的图形性质教给学生进行合作探究测量学习，不知道同学们能不能找出内角和大于180°或小于180°的平面三角形？现在小组合作进行探究，试一试动手画出内角和大于180°或小于180°的三角形。为学生的自主探究学习留出充足的时间，在实践中体会到数学定理的魅力和不可抗拒性。此外，教师还可以向学生提问“大家知道三角形在现实生活中的具体应用吗？请举出相应的例子。”活跃学生的数学思维能力，激发学生的数学探究学习兴趣。

三、采用故事问题情境创设的方法，激发学生的数学想象思维

小学阶段学生的性格过于欢悦，有着强烈的好清心和求知欲，教师就可以根据这一特点通过故事讲述的方法进行数学和知识的讲述以及问题的提出，从而创设出生动形象的数学问题情境，将学生的注意力吸引到课堂教学上来。同时教师还应当注意故事内容与数学知识的完美契合，在完成教学任务的前提下激发学生对数学知识的探究学习兴趣和热情。

例如：学习“数字”的时候，教师可以讲述这样一个故事“有一天，山羊爷爷去看他的孙子，路上买了很多鲜嫩的小草，可是路途太远，这些草都被爷爷自己吃了，他的小孙子什么都没吃到。”小学生听到以后，经过思考，明白了“0”的概念。

此外，在学习“图形周长计算”时，教师可以这样创建情境：青青草原举办春季运动会，所有动物都来参加比赛，为了让实力相差较大的选手感受到比赛的公平，因此对比赛场地进行了划分，奔跑速度比较快体型比较大的狮子需要跑方形跑道，而松树、兔子等小动物需要跑圆形跑道，这时有的动物就会质疑比赛的公平性，由此教师会对学生提出一个问题：怎样计算两个跑道的路程从而让其他动物信服呢？这样学生就被带到了一个数学计算的情景中，进而对数学图形的周长计算有了更深层次的认识。

四、采用数学游戏创设问题情境，培养学生的主动学习意识

小学生好动好玩的特性促生出了游戏教学方法，教师在小学数学教学过程中就可以适当的组织集体性的数学游戏活动，在轻松娱乐的氛围下进行数学知识的讲述和问题的提出，有效的吸引学生的注意力，让学生在寓教于乐中提高自身的数学核心素养。例如：在讲述分数的概念时，教师可以这样设定游戏内容：让所有的小学生都聚集到一起，然后教师将它们分成三到四个小组，每组小学生中间都放置一个橘子。之后，老师讲述游戏规则，每一个小组需要选出一个组长，由组长剥橘子并分给同组的小朋友，前提是每一位小朋友都要分的相同份数的橘子。此时小朋友就会产生疑问：橘子一共有几块？我改怎么分才能让每个小伙伴都有橘子吃呢？小朋友在思考的同时，将自己带入数学分数计算的场景中去，从而产生学习兴趣的同时，更加渴望探寻到问题的答案。

五、增强数学课堂提问的生活化，培养学生的数学应用意识

数学本身就是一门有着极强的实践应用性的学科，培养学生的数学实践应用能力也是当前小学数学教学的主要任务，为此，教师在问题情境的创设过程中可以适当的增强数学问题与现实生活之间的联系，从而培养学生的数学应用意识，帮助学生更好的利用数学知识解决现实生活中的难题。

例如在：“数学生活化应用题”的课堂教学中，教师向学生提问：“学校操场现为不规则的多边形，如何测量其面积进行整修？同学们可以提出自己的看法和解决思路。”对于这类问题，最好的解决方法就是进行图形的分割和重组，无论学生解决方法是否可行，教师都应当对学生的回答予以肯定和鼓励如“这个想法不错，很有创意，我们可以试试”等偏向鼓励的用语，帮助学生建立其良好的自信心。

六、结语

小学是学生基础奠定的关键时期，数学则是小学教学体系中的重点学科，高效的数学问题情境可以帮助学生熟练地掌握所学知识，并将其运用到现实生活当中，作为小学数学教师的我们则应当根据学生的实际学习理解能力以及数学教学内容，采用数学游戏以及故事讲述的方法，增强教学的趣味性，同时充分发挥学生的主体地位作用，提高数学教学的质量。

参考文献：

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