摘要：当代新型的教育模式不断涌现，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，对整个教育领域产生了巨大的影响。中美两国高校翻转课堂教学模式的实施在教学理念、教学资源、教学体制等方面均存在差异。基于对中美高校翻转课堂教学模式的比较与分析，为我国高等教育教学模式的转型的实践提供借鉴。

关键词：翻转课堂；教学模式；中美高校

翻转课堂教学模式作为一种新型的教学形式，为国际高等教育的网络化与信息化转型提供了借鉴。教学内容和教学方法的改革成为教学改革的重点和难点，如何摒弃旧的过时的教学观念与思想，探索现代化人才培养模式成为高等教育改革面临的主要任务[1]。翻转课堂教学模式改变了传统的课堂教学，更新教学理念，优化教学手段和教学策略，实现优质教育资源共享，完善教学评价，提升了大学生的创新能力与思辨能力。基于对中美高校翻转课堂教学模式的比较与分析，以期为我国高等教育教学模式的实践提供对策。

一、翻转课堂教学模式的过程

翻转课堂教学模式来源于美国，由于这种教学模式颠倒了传统的教学顺序，也被称为颠倒的课堂，蕴藏着深刻的内涵[2]。该模式简单的可以概括为三个步骤：首先，教师在讲授本课程内容前提前录制好本课程学习内容的微视频，并附上整理好的学习材料。其次，学生根据自身的知识水平和兴趣爱好自定步调，自行下载并观看老师录制好的视频讲座、阅读文献以及拓展材料，并做好预习。最后，课堂上教师引导学生利用小组合作、自主探究等途径，师生共同解决疑难，合作完成课程作业，增强对本课程知识的理解，并灵活运用学习的内容解决问题。这种新型的教学模式重新规划了师生的学习时间，翻转了课堂上知识传授与知识内化解疑的环节，改变了传统的教师授课、学生学习的被动式教学模式，学生先学习新知识后教师解疑，实现了对传统教学模式的更新换代。

二、中美高校翻转课堂教学模式的比较分析

1、教学理念

美国高校翻转课堂教学模式的理念是：以学生为中心，充分发挥每个学生的自主性、独特性和创造性，发现疑难问题并解答。教师在课前录制好课程，学生通过观看视频做好预习。教师及时了解学生的学习程度并因材施教；课堂上师生积极讨论、撰写报告呈现可视化世界的图片，提出问题，培养学生的敢于质疑与批判的精神，发现新问题—探究解决—深入学习。

我国高校翻转课堂教学模式的核心理念是：在教学过程中贯彻教学与研究相结合的研究型教学模式，倡导学习与研究并进的自主性学习，培养学生的实践、研究、认知与创造能力。大学教师在线讲授，进行交互式学习，与此展开课堂讨论、听名师讲座的活动，经网络平台的“大数据”展开个性化教学，使得课上课下结合、课内课外互补。教师成为学生的指导者，培养了学生的三维目标，融现代性、科学性和学术性为一体。

2、教学资源

美国翻转课堂教学硬件设施齐全，教学网络平台众多，管理系统完善，学生获取网站教学视频及时。美国高校教学资源丰富、数据库庞大且更新迅速，翻转课堂课程既包括教学视频，也包括维基百科、大不列颠百科全书以及课程的拓展知识，数据库中囊括了大量的图片资料，教学课程形成了校方、政府和企业三位一体的完整教学模式。美国高校都开发了自己的网上师生交流平台，通过借助“可汗学院”、TED、MOOC等在线课堂和智能化校园为翻转课堂制作和提供高质量的教学视频等资源[3]。

我国翻转课堂的教学硬件设施、网络教学平台不完善，现有的网络教学平台缺乏管理。我国教学资源呈垄断态势，教学资源未能全面共享，某些高校开展翻转课堂教学模式仅依靠教师个人录制视频，缺乏参考性。

3、教学体制

美国是联邦制国家，大学拥有一定的自主权，教师有权力参与高校管理。地方设有学区委员会，有权自主制定教育法规并贯彻实施，形成适合本地区高校发展的教学管理模式。美国高校有系统合理地课堂设置方案，高校不存在稳固的班级，学生根据自己的学习兴趣选择课程。教师以启发式教学为主，开展小组互动协作学习和探究式学习的模式，鼓励学生敢于质疑，培养独立思考的能力。

我国的高校由政府统一制定教学管理体系，属于自上而下的行政管理模式，教师没有权力参与高校管理。我国高校大部分是固定的班级集体上课，除了两三门选修课，学生不能选择其他课程，课程安排依据教师的时间设置。教师是课堂的中心，学生被动的接受知识，交流互动少。教学过程以教学目标为中心，由于教学的考核压力，教师很难拓展知识。学生羞怯质疑，课内外任务分配不均，课业繁重，影响了翻转课堂的教学效果。

4、教学评价

教学评价是检验教学质量的重要手段，也是教育过程中的重要环节，对于教育事业的发展和教育质量的提高，都起着十分重要的作用[4]。

美国高校在多年应用实践翻转课堂的过程中已经形成了一套完备的教学评价体系，美国部分高校采用混合评价系统，按照形成性评价和总结性评价两部分1：1的形式对学生作出评价。总结性评价按照平时小测验成绩综合考量而来，把学生小测试总分75%的成绩记录在成绩单中，老师并对未达标的学生辅导直到达标。测试时间不统一，学生根据学习程度提前向老师申请，老师按学生的学习程度的差异，有层次的抽取考题测试，充分体现出差异性个性化评价体系理念。美国高校的高等教育教学评价体系不仅仅以学生的考试测评成绩的高低对教师的教学水平和教学成果进行衡量，而且更加注重培养学生的实践能力和理解能力，并作为教师教学评估的重要的评价部分，注重评价的实时性和整体性。除此之外，另一种占比较大的评价方式为教师对自己的自我评价。

三、对我国高校翻转课堂教学模式的启示

我国高校翻转课堂教学模式实践尚处于起步阶段，高校的翻转课堂教学模式在无论是在教学理念、教学资源、教学体制和教学评价仍然受应试教育的影响，高校教育改革的进程举步维艰，亟待完善和发展。

首先，我国高校应积极推进高校教育改革，抓住翻转课堂教学模式发展的契机，转变传统的教学理念，加快应用新技术，优化教学管理系统，改变传统以学校为主、以教师为主的高校教育观念，充分发挥和启迪学生智慧。尝试实行小班教学授课，加强个性化教学，优化教师队伍建设，并完善学生自主学习平。

其次，高校应建立开放式的资源获取渠道，建立教育资源分享激励机制。各大高校之间加强合作，携手开发优质教学资源，并加大对积极分享资源的高校的奖励力度，实现资源共享，互利共赢。在教学体制上，教师应以启发式教学为主，开展小组互动协作学习和探究式学习的模式，鼓励学生敢于质疑，培养独立思考的能力。

最后，高校加快评估体系改革，应该覆盖学生测评体系改革和教师测评体系改革。翻转课堂教学模式的实施，需要结合我国的高等教育现状，探寻适合我国翻转课堂教学的发展路向。

参考文献：

[1]周远清.我的教学改革情结[J].中国高教研究，2015（9）.

[2]刘琉.基于翻转课堂教学模式的初中数学设计研究[J].新课程·中旬，2016（6）.

[3]张亚军.中美高校翻转课堂教学模式比较及启示[J].现代教育技术，2016（7）：9-10.

[4]姜秀英.高校教学评价改革初探[J].福建工程学院学报，2006（2）：251-254