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“阅读”越快乐的秘密

——中班幼儿阅读兴趣的培养思路探讨

孙晓岭   
新教育论坛
2018年32期

摘要:阅读是幼儿学习的基本能力与素养所在,也是需要从小培养幼儿需要具备的能力。在近年来的幼儿教育中,逐渐关注到对幼儿阅读兴趣的培养。由教师为幼儿创设良好的阅读环境、以家园共育提升幼儿的阅读兴趣、选择幼儿喜爱的阅读文本,并且组织开展多样化的阅读活动,能够全面提升幼儿的阅读兴趣,培养幼儿的阅读习惯,在幼儿园阶段为幼儿埋下阅读的种子,全面推进幼儿阅读兴趣的培养。

关键词:幼儿;阅读兴趣;家园共育

正文:

近年来的幼儿教育中,作为幼儿学习的启蒙阶段,需要培养幼儿具备良好的学习习惯与兴趣的基础,为幼儿的成长奠定扎实的基础。在幼儿阅读兴趣的培养过程中,根据《幼儿园指导纲要》提出的要求,已经明确的提出了“把幼儿语言作为终身技能来培养,开发幼儿阅读潜能,要求幼儿加强对幼儿早期阅读的培养,否则将延误幼儿语言的学习”,5岁以前是幼儿阅读的敏感期,需要把握这样的机会,对幼儿进行阅读兴趣的全面培养。

一、班级阅读区域现状与思考

开学初我在班级增设了阅读区域,首先我想到的是提供相对独立安静的空间,于是我在班级角落提供了书架、地垫、绘本,当孩子们走进区域时还是出现了一些问题。我发现每次看完书之后都会有被遗落在角落的书,有时甚至会有书页掉落下来。于是我就走进阅读区与他们一起阅读,阅读过程中我发现他们阅读持续时间较短,也没有主动地与同伴关于阅读书籍内容的交流。看到这样的情形我对班级幼儿阅读进行了一些思考和调整。

1.创设幼儿自主的阅读环境

首先,我和孩子共同收集喜欢的书,最好是自己在家里喜欢的并且和爸爸妈妈一起读过得,这样的书籍对于孩子来说,他们愿意分享给好朋友,并且乐意自己和朋友说一说里面的内容。其次,为阅读区提供“小书屋”之类的相对独立的空间,书架选择低矮型的便于幼儿取放书籍。最后,增设一个供幼儿阅读后绘画“我喜欢的…”区域,让幼儿通过绘画或文字的方式记录书名以及阅读时间,也可以记录下幼儿的提问,让老师指导时有据可依,也让幼儿阅后留痕。

2.投放适宜中班幼儿阅读的材料

为阅读区提供生动、形象、富有创造力和想象空间的阅读内容,如图文并茂的绘本,帮助幼儿形成初步的书面语言。阅读书籍也要根据幼儿的兴趣需要及时的更换,让幼儿始终对阅读区保持新鲜感。

二、家园共育提升幼儿的阅读兴趣

家园共育是近年来幼儿教育工作中较为流行的名词,也是未来幼儿教育的必然走向。在幼儿教育过程中,家庭教育与学校教育的结合,如果能够结合社会风气的整体转变,能够成为幼儿教育及成长的关键环节。在培养幼儿阅读兴趣的过程中,需要家庭与学校共同着力,因为阅读作为一种习惯,并非单纯地在课堂教学中能够达成的,甚至说,课堂之外,幼儿在家庭的阅读对幼儿未来影响更为深远。作为幼儿教育机构,需要与家长达成共识,推进家园共育的实现。在家庭中,要为幼儿构建相应的阅读氛围与环境,主要包括,适合阅读的环境;陪伴阅读的心境,趣味阅读的情境等,家长要承担起自己在幼儿阅读兴趣培养中的作用。在家庭教育中,家长需要尝试为幼儿创造阅读情境,如专门的阅读房间,这里安静、舒适,能够适合幼儿安安静静的阅读;这里充满童趣,能够激发幼儿本身的兴趣所在;这里有适宜的阅读书籍,可以由家长与幼儿教师交流,找到适合幼儿阅读的书籍,放在家庭中,实现幼儿教育的发展,给幼儿适合的阅读内容。家长也可以尝试陪伴,陪伴幼儿一起阅读家长比教师更有优势,因为当前我国多数幼儿园都是保育结合的,但是幼儿与教师和家长之间的感情是不一样的,当幼儿感受到陪伴、感受到成人的关注,会更积极的投入到阅读中。最后,家园共育强调的是合作,家庭与学校合作,才是家园共育的意义所在。在日常教育中,家长与学校进行合作,及时交流幼儿在阅读中的状态,找到进一步推动幼儿教育的关键所在。

三、选择幼儿喜爱的阅读文本

选择幼儿喜爱的阅读文本,是实现幼儿阅读的基础,也是能够逐渐转变幼儿走向自主阅读的关键所在。在当前的幼儿教学中,教师要关注到幼儿的年龄特点、心理特点等,选择适合幼儿阅读的文本。在教学实践中展示出来的,如果阅读教育不能尊重幼儿的年龄特点,阅读永远都只能是一项任务,而不能成为幼儿的自主意识。根据幼儿年龄段选择适合幼儿的书籍,比如2岁的孩子,开始接触到自己人生中的第一批书籍,这时期孩子比较喜欢鲜艳的色彩,选择字少、色彩丰富的书籍正合适,如《洗澡》这本画册,情节简单、形象生动、色彩艳丽,正适合三岁的孩子阅读。3岁的孩子,则更需要语境情节的培养,逐渐增强他们跟读能力等,家长则按照这个原则为幼儿选择阅读书籍,如《一园蔬菜成了精》。这里只是举了两个例子,为了进一步深化幼儿的阅读能力,这是一个动态且循序渐进的过程,需要教师全面关注到幼儿的成长,根据幼儿的心理状态调整阅读内容。

幼儿喜爱的阅读文本,是一个媒介,可以搭起幼儿阅读成长的桥梁,将其由被动转变为主动,直击幼儿心灵,这也正是幼儿阅读培养的最终走向。在幼儿阶段,幼儿阅读知识发展的实现,能够给幼儿带来更多的关注,在学前阶段,幼儿的成长是很快的,在不同年龄段,或者说每个年龄的发展阶段,幼儿的阅读都在飞快的发展,需要教师与家长能够关注于此,为幼儿选择合适的书籍,并且及时调整阅读书籍。

四、组织开展多样化的阅读活动

组织开展多样化的阅读活动,也是适合幼儿教育的重要教学方式。幼儿阶段幼儿正处于一种好奇心强、表现欲强,对世界新鲜感强的阶段,此时能照顾到幼儿的成长状态,制定相应的游戏活动等,帮助幼儿认识世界,实现现代阅读教学的发展。在幼儿教学中,组织开展游戏化阅读情境,推动幼儿阅读。如在当前的幼儿阅读教学中,教师可以尝试如下的一些活动:看图讲故事,让幼儿在阅读之后,将画本上的知识用自己的语言为同学们讲出来,讲阅变成一个分享的过程。尝试设置悬念阅读,教师在推进阅读的过程中,可以先将阅读故事的梗概、内容等为幼儿讲出来,但不能全部讲出,设置悬疑,给幼儿留有想象的空间。尝试用画笔去画故事的过程,可以鼓励幼儿将自己喜爱的阅读故事用画笔和色彩表现出来,实现幼儿教育的进一步发展。

除此之外,在整个阅读过程中,增加游戏环节,能够推进幼儿的成长。如互动的活动,和故事中的人物共同成长,实现幼儿与阅读书籍的交流,达成阅读的需求。当幼儿与阅读内容发生交流后,就证明阅读的内容已经走进幼儿的心中了。

在当前的幼儿阅读教育中,推进现代阅读的发展,培养幼儿的阅读兴趣,需要从阅读环境、家校合作的构建等,全面实现现代阅读的发展及完善,给幼儿带来更多的关注点,最终实现现代阅读工作的发展。在阅读过程中,选择适合幼儿阅读的书籍是核心工作,需要教师与家长悉心筛选,找到适合幼儿年龄的阅读书籍,进而通过阅读活动,达成幼儿与书籍的交流。整体而言,实现幼儿阅读教育的发展,才能真正实现幼儿阅读兴趣的培养,以及阅读意识的启蒙。

参考文献:

[1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].北京:首都师范大学硕士学位论文,2013.

[2]朱莉.布拉德《0—8岁儿童学习环境创设》中第七章<创设读写区>.

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