体育游戏活动是教师通过对幼儿运动指导，使幼儿了解自己的身体，运用各种感官，锻炼提高体能，并通过活动技能的习得与自我意识的提高来发展幼儿心理品质，促进其社会性发展，从而奠定幼儿身心健全发展的基本活动。

体育活动中建构积极有效的师幼互动必须坚持以幼儿为本，关注幼儿的兴趣、需要、发展评价，使体育活动发挥出运动的教育功能。

一、尊重幼儿，建立宽松、平等的活动氛围

背景：体育游戏“小乌龟背果子”，托班。

情景：这是一次练习两手两膝着地爬的体育活动。开始之前，我以乌龟妈妈的身份对全班小朋友说：“秋天到了，果园里的水果都熟了，乌龟宝宝跟妈妈一起去果园摘水果吧！”孩子们都很兴奋地回答我“好”。于是我一边念儿歌一边教乌龟宝宝学本领，示范手膝着地爬的动作。接下来孩子们在我的动作与语言的引导下开始着地爬，我惊喜的发现孩子们不仅会爬而且动作还快着呢，都在竞争想爬到最前面。这时我发现妮妮站在原地不动，低着头摆弄着自己的手，脸上是不情愿的表情。咦？妮妮性格较活泼，平时最喜欢玩游戏了，活蹦乱跳的，可今天在活动中出现这种情况还是第一次。我走到她的跟前，蹲下问她：“这只乌龟宝宝怎么不去摘水果啊？”她没有回答我，仍旧低着头，于是我便做了个两手两膝着地的姿势，试图让她跟着我在塑胶地面上学爬，“来，妈妈和你一起爬”，但她没有跟着做，转了个身，摆弄着她的衣服“妮妮不爬，妈妈说趴在地上会弄脏新衣服”。哦，原来是这样啊！于是，我放低了活动要求，牵着她的手一起往“果园”的方向走，为了让其他幼儿能继续爬着去，我边走边鼓励：“加油，乌龟宝宝们本领学得可真棒，爬得真快啊，瞧，小鸡妹妹也来帮忙了，看看是她走得快还是你们爬得快？”听我这么一说，妮妮兴奋起来了，其他孩子也爬得更欢快了。

反思：师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，这要求教师要将尊重幼儿落到实处，真正做到“把幼儿放在第一位”，即使是托班幼儿我们也应该理解、尊重。此次活动中个别幼儿的表现脱离活动预设目标，我并没有强求她一定要按照我的动作要求去爬，而是在尊重孩子、了解孩子的基础上给了孩子一个适度发展的空间，允许她在下次或其他活动中学会爬的动作，这就在情感上给予孩子适当的满足，使之愿意回应老师发起的互动要求，为师幼间的积极互动提供了条件。在与妮妮的个别互动中，我还十分重视激励式、鼓励式的语言引导，唤起她的角色意识，消除她怕弄脏衣服的心理障碍 ，激励她积极投入到活动之中。这种引导对其他幼儿也产生了作用，他们活动的积极性潜在地感染了妮妮，进一步激发她游戏的主动性，从而引发了幼儿间的互动，为教师与幼儿间的互动增加积极色彩，同时也显示出良好师幼互动的积极与有效。

二、充分重视师幼间的隐性互动，引导幼儿主动与游戏环境及投放材料间的互动

背景：体育活动“好玩的报纸”，中班。

情景：在中班主题“纸”中有一个活动“好玩的报纸”。本次体育活动利用旧报纸作为幼儿游戏的对象，通过幼儿自由的尝试，体验报纸的各种玩法，从而培养其创新意识，发展他们的创造性思维，让幼儿在玩中学，学中玩。原本一张旧报纸就没什么吸引力，但是要拿来玩？怎么玩呢？老师们经过反复讨论、试验，以到“红袋鼠”家作客为由开始活动。利用园内环境、设施带领幼儿“走独木桥”“爬过小山”“游过河”“穿过森林”“钻山洞”到达目的地，拿到一份“红袋鼠” 为大家准备的礼物——报纸，孩子们便在老师的引导下开始玩报纸。

基础部分。这个部分共设计了三次让幼儿自由活动、自己体验的机会。第一次让幼儿自由玩，给幼儿一个充分发挥创造力、想象力的机会，以此调动幼儿的积极性。孩子们用报纸当帽子、被子等玩。第二次尝试是让他们在原有的基础上进行创新。老师示范自己创造的玩法，孩子们在老师的启迪下想出了更多的玩法：作为国旗举起来一边唱国歌一边挥舞；卷成望远镜看幼儿园；做成衣服穿在身上；揉成体育器械——举重、踢球、哑铃等，非常好玩。最后一次尝试为幼儿提供一个练习巩固的机会，最后的游戏是幼儿练习"跑"的姿势、速度，启发幼儿不用手帮忙让报纸贴在胸口上跑而不掉下来，从而达到锻炼的目的。

结束部分，投球游戏。教师带领幼儿将纸屑揉成球，投入场地的篮子里。做放松、休息动作，让幼儿从先前紧张的情绪中平静下来，并对活动进行评价。

反思：游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴老师间的自由互动。报纸是幼儿日常生活中极为常见的，怎样玩才好玩？通过老师的引导、启迪，同伴间的相互影响，用生活中很平凡的东西玩出了不平凡。本次活动的难点，幼儿尝试将报纸贴在胸口上跑而不掉下来，当顺风跑时，报纸贴得稳稳的，逆风而跑时怎样才不掉下来？孩子们在与报纸的互动中得到了答案。同时也体会到：只要肯动脑，日常生活中有许多东西，都能成为我们游戏的材料，还可一物多用。

三、游戏中积极有效的互动需要教师善于转变角色

当幼儿在游戏中遇到困难时，教师以“协助者”的角色发起；当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师以“引导者”的角色发起；当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师以“参与者”的角色出现；当幼儿对游戏的方式提出建议时，教师应变为 “支持者”。只有不断地转变自己的角色，才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动。

总之，在体育活动中，教师和幼儿是两个不同层面上的主体。教师的主体作用制约着幼儿的主体发挥，教师的指导作用能引起幼儿主体的活动愿望、活动行为以及产生预期的结果。幼儿则是在教师影响下，以自身的主动活动获得发展的主体。在教育实践中，我们应努力发挥教师与幼儿双主体的教育功能，创设良好的互动空间，使幼儿最大程度地得到发展，促进幼儿身心健康发展。