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唤醒教师的自觉意识,促进教师专业成长

彭菲飞   
学校教育研究
2018年19期

“国家的希望在教育,教育的希望在教师”,教师是学校最重要的教育资源,也是学校核心发展力的重要支柱,教师在教育教学改革中的关键作用已经得到了人们更为广泛的认同。如何引领教师专业发展,如何充分激发教师专业发展的内驱力,如何实现教师的专业化发展,已经日益成为教育关注和探索的重点话题和热门话题。

其实,教师的专业成长存在一定的周期性,当教师专业成长缺乏最基本的发展意识和成长欲望时,即处于“沉睡期”。有专家研究表明,教师专业成长出现“沉睡期”的原因有三:一是社会期望与现实的反差,让教师为自己的职业不能给自己带来光荣而烦恼,从而产生一种“屈尊感”;二是教师劳动价值与劳动报酬错位,导致教师心理矛盾加剧,产生了“失落感”;三是当前教师工作的低创造性,导致教师产生职业“倦怠感”。如何才能让教师走出专业成长的“沉睡期”呢?事实上,教师专业发展不是被动卷入的,而是自觉主动地改造、构建自我,与世界、他人、自身内部的精神世界的自主发展过程,而自主发展离不开主体意识的唤醒。谁才是教师专业发展的主人?是我们自己!

那么,究竟如何才能唤醒教师专业自觉呢?我认为有以下几种策略:

一、教师的专业化发展需要充分激发教师专业主动发展的内驱力,变“要我发展”为“我要发展”

教师的专业发展其实并不神秘,它是教师朝着一定的专业发展的目标,不断追求和成长的一个过程。教师的专业发展不仅包括专业知识、技能的发展,更重要的是教师自身专业态度、专业信念、专业情感的不断更新和完善。教师专业发展的关键是教师的主动发展,教师专业的主动发展,自身的内驱力最为重要。那么教师专业发展的内驱力从哪里来呢?应该来自兴趣,来自为人师的沉甸甸的责任,来自每个人的人生观价值观。现在很多人把教师所从事的这种职业生活分为生存、享受和发展这样三种状态。我认为现代教师在为了满足生存需要的同时,还应该努力追求一种“过有意义的教师职业”生活,每位教师都应该树立“从生计的驱使向生命的自由提升”,由“牺牲性的付出向主动性的创造提升”的职业理念:教师不仅要“育人”,也要在“育人”的过程中实现“育己”。唯有这样,教师专业成长才才有了力量源泉,教师专业成长目标才有实现的保证。那么,要促进教师的专业发展,学校就应该以教师专业的自主发展为目标,要建立健全一种机制,从而不断唤醒教师专业发展的自觉意识,激发和提升教师专业自主发展的内驱力,使教师自觉的承担起专业发展的主要责任,变“要我发展”为“我要发展”。

二、引导教师制定专业规划,在激发专业内驱力上做文章

规划是指比较全面的长远的发展计划。规划蕴涵着思想,蕴涵着价值,蕴涵着动力,蕴涵着自我期待和希望。教师的专业规划是教师专业的生涯设计,是教师对自己未来专业发展的成长设计。它是教师专业发展的指南,是教师专业成长的方向。学校应激发、激活、唤醒教师的专业理想目标,使其成为具有理想信念、有生命自觉和价值自觉的现代教师。为此,学校要以教师专业发展规划的制定为载体,通过“自我设计——读书活动——自我反思——同伴互动——辅导报告——反思修改——榜样展示——自我完善”等,引导教师制定自己专业发展愿景,从而激发教师专业发展的“内驱力”。

三、树立教师专业进步标杆,在激起专业增长力上想办法

眼界决定境界,没有广阔的视野,就不能志存高远。教师的专业自觉需要不断提供新的参照系,为他们树立前进的标杆,让他们“学有标杆,赶有榜样”。确立“标杆”,也就确立了工作基准,它可以帮助教师增强信心,确信自己有更好的竞争与发展前景。所以,学校要立足于教师实际,组织开展校级骨干教师的评选活动,并授予骨干教师、学科带头人和教学能手等荣誉称号,确立为校内标杆。在此基础上,重视对“标杆”的培养,要采用“请进来、走出去”的方法,邀请名师、专家等来校上示范课、做讲座,创造条件安排教师到名校学习研修,在教育理念、教学技能等方面加以引领,由此激起教师专业发展的“增长力”。

四、互为导师,建立互助学习的平台

如果把教师自我反思作为教师个体意义上的‚自助式自主培训,互为导师则是教师群体意义上的自助式自主培训。传统的导师制是在同一学科中,年长的带年轻的,教学经验丰富的带缺乏教学经验的,而且多由学校指派,有一定的局限性。实际上,每位教师都有各自的特点,如青年教师虽然经验不足,但知识面广,思想开放,接受新事物快,而中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又可供青年教师学习借鉴。因此,从某种意义上讲,只要某方面业务能力强的教师,都可以成为导师。在实践中,可以鼓励教师冲破片面讲资历、讲学历、讲职称的樊篱,鼓励人人争当导师。导师制的核心是自主、互动、开放、整合、创新。倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学。教师根据实际情况,可以自主选择导师,也可以自主选择传、帮、带的对象,达到相互借鉴、相互提高的目的,形成真正的‚同伴互,这样不仅调动了教师学习的积极性和主动性,还增强了教师的上进心。

五、搭建教师专业实践平台,在提升专业发展力上添措施

教师的专业成长离不开适合的温度和土壤,只有给教师充分展示自己的空间,为教师搭建施展才华的舞台,教师的个性才能张扬,水平才能发挥。所以,学校要为教师提供形式多样的实践平台,让教师在实践活动中不断获得成功的体验,从而提升教师专业自觉的“发展力”。

总之,只有采取多管齐下的办法唤醒教师专业自觉,才能让教师的专业发展内化为教师个人自愿、自觉的行动,才能促进教师专业持续、健康地成长!

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