一、小学高年级语文作业设计理论依据

（一）多元智能理论

（二）构建主义理论

（三）小学语文新课程标准

二、小学高年级语文作业设计对策

（一）多样化的作业设计

为了提升学生对课后作业的兴趣，提升作业完成质量，教师必须进行多样化的作业设计。

1.保障作业的层次性

在布置作业前，教师需要进行充分的学情分析，把握学生的知识储备与认知能力，并根据个体的差异性，进行有层次的作业设计。第一，作业难度与作业量的层次性。对于基础好的学生，适当减少作业量增加作业难度。第二，作业形式的层次性。学生可以根据自己的喜好和能力，自主选择作业形式。比如，课文《渔歌子》的课后作业可以这么布置：从以下三项中选择两项完成，A.背诵、默写全文。B.将本首诗该写成一篇写景散文。C.搜集与“春”相关的古诗，并概括其特点。再比如，课文《卢沟桥烽火》课后作业可以设计成必做题与选做题相结合的方式。A.必做题：朗读全文并摘抄好词好句。B.选做题：①向家人讲述卢沟桥事变事件的经过。②利用网络或查阅课外书籍，更深入的了解卢沟桥事变。③以“第二天凌晨”为主题，创作一副中国守军与敌人战斗场面的插画。④为博物馆撰写一份关于卢沟桥事变的解说词。⑤查阅资料，创办一份关于抗日主题的手抄报。第三，作业时间的层次性。根据作业难度与学生的实际情况，增加作业上交时限的弹性。比如，对于作文和周记类综合性比较强的作业，可以适当放宽时间限制，教师提前一周布置好题目，给与学生充分的时间、宽松的环境来完成。

2.保障作业的实践性

新课标对培养学生语言运用实践的能力，提出了要求。生活是知识的源泉，实践出真知。作业的设计，应当尽量贴近生活，注重实践性。第一，贴近校园生活。比如，班级口号的制定、文艺表演的台词设计、运动会的赛事播报，等等。在学生学习了《负荆请罪》这一课之后，可以布置这样的作业。1.请以本文为基础，改编成一个剧本。2.以小组为单位，进行角色扮演。第二，贴近家庭生活。比如，讲述自己名字的故事、仿照名篇在自己最喜欢的照片后面作一首诗、编写家庭词典，等等。第三，贴近社会生活。比如，改编流行歌曲的歌词、组织环境保护的专题宣传、参与社区文化活动，等等。

3.保障作业的创新性

新课标要求培养学生的创新思维能力，教师在进行作业设计时也应当予以体现。第一，在预习作业中设置质疑点。比如，标题的拟定是否合理、标点符号的使用是否有疑问，等等。比如，课文《夜晚的实验》预习作业，可以这么设计：一是看到本课的标题之后，你的脑海中产生了怎样的疑问。二是对于本课的标点符号使用情况，你觉得有没有哪个地方不妥？三是通读课文之后，你有哪些不理解的地方？第二，设计发散性问题，激发学生的想象力以及创新思维。如学习过课文《三打白骨精》以及演讲稿写法之后，布置这样一篇习作：唐僧师徒四人取得真经归来后，创办了一所取经学校，四人将为了争当校长进行演讲，选择其中一人，以他的视角写一篇演讲稿。第三，设计带有争议的问题，引导学生辩论，通过不同观点的碰撞，锻炼思辨能力。比如，学习完课文《螳螂捕蝉》后，可以布置这样的问题：1.吴王是一个固执的人吗？2.假设你是吴王的参谋，他向你询问如何对大臣们宣布自己的决定，你该如何帮助他？

4.适当整合开发教材

新课标给予了教师开发教材的权利，教师可以根据实际情况，对教材内容进行适当的整合。苏教版语文教材，通常以人文主题划分单元，这在一定程度上导致了知识点的松散，教师可以重组单元，重新构建知识体系。比如，针对环境描写这一知识点，可以布置这样的习题：1.摘抄文中你觉得精彩的关于环境描写的句子。2.《最后的姿势》、《爱之链》、《青海高原一株柳》这三篇课文都采用了环境烘托的的手法，比较其具体运用的不同之处。3.运用环境描写的手法，烘托体育课上学生们在操场上愉快运动的场景。对于习作，教师也可以进行整合，进行分类专题练习，如叙事类专题、写人类专题、想象类专题，等等。

（二）多元化的评价

1.评价方式的多元化

新课标要求，对学生的评价需要坚持定性评价、定量评价相结合，因此，我们需要采取多元化的评价方式。第一，分层评价。遵循因材施教的原则，与分层作业对应，只要学生完成了与其对应层次的作业，就应当予以肯定，激发学生的积极性。注重批改符号的多样化，不再局限于画勾和画叉，教师可以设计个性化的批改符号，并写下多样化的评语。第二，调查评价。对于课外阅读等扩展类作业，没有硬性指标，可以采用调查问卷的形式了解学生的完成情况。第三，多元智能评价。这种方法，以每个学生的学习类型、智能特点为基础，让学生通过自己的强项来展示其学习成果。

2.评价主体的多元化

新课标要求改革传统的“一言堂”模式，设定多元化的评价主体。增加学生的自我评价以及学生间的互相评价。自我评价，能够培养学生的反思习惯，增强学习的自主性与自律性。学生互评，能够促进交流，有利于构建有好、民主的课堂氛围。

3.评价过程的动态化

学生知识的掌握、能力的提升，是一个不断积累的过程，因此，评价过程也需要进行动态化的调整。新的评价体系，需要跟踪学生发展过程中的每一个脚印，根据变化情况，为不同的学生提供针对性的建议，及时反馈，不断进步。

三、结语

新课改背景下，小学高年级语文的作业设计，需要按照《小学语文新课程标准》的要求，以多元智能理论、构建主义理论为理论基础，以培养学生的自主学习能力、创新思维能力为目标。确立学生的主体地位，进行多样化的作业设计。根据个体的差异性，在作业量与作业难度、作业形式与作业时间方面保障层次性；为了培养学生的语言运用实践能力，要保障作业的实践性；为了培养学生的创新思维能力，要保障作业的创新性。同时，教师可以根据实际需求整合教材内容，灵活开发。另外，构建多元化的作业评价，保障评价方式的多样化、评价主体的多元化、评价过程的动态化。