随着新课程改革的进一步深入，教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的地理情境，让学生展开研究，培养学生的创新能力。

一、重视教学问题情境的创设

人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面有独到之处。

创设问题情境时，要与学生已有的知识、经验相适应，才能激发学生参与的欲望，从而沉浸于问题之中，与教师同步，为课堂教学的成功奠定良好的基础。但要注意，设问不能太难，不能超出学生的能力之外，否则得不偿失，适得其反。特别是讲授新知识时，更要注意这一个问题。

我在讲授《三圈环流》时，先给出一张图片，展示瑞典等北欧各国大片森林因酸雨而枯亡，一棵棵没有枝叶的树干，触目惊心！然后抛出问题：北欧各国将责任归咎给英国，并将英国告上法庭，你认为有道理吗？为什么？之后我再展示英国与北欧的位置图，请学生们思考。这样的图文结合，引起了学生的兴趣，促使他们积极去寻找答案。

二、重视学生的自主学习，但不能丢掉教师的主导作用

有人认为自主学习应该把时间交给学生，让学生自学，教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其学习主人的地位。这种观点其实是对自主学习本质的一种误解。

自主学习应是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础、接受能力……并根据其特点和教学内容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行。

在学习《墨西哥》时，我先给出一张图片：墨西哥国徽。图案为一只嘴里叼着蛇的神鹰伫立在一棵从湖中岩石上长出的仙人掌上。并提出第一个问题：墨西哥被人们称为"仙人掌之国"，为什么？学生们根据墨西哥的经纬度、地理位置等分析了其气候为热带沙漠气候，从而得出结论。我再提出第二个问题：中国有仙人牚分布吗？学生众说纷纭，有学生说有，因为新疆有沙漠；有学生说没有，因为新疆是温带沙漠，而仙人牚却是长在热带沙漠。我没有下结论，只是又给出一张图片：我国横断山区的某河谷中分布有大片的仙人牚，然后让学生分析其成因与墨西哥是否相同？学生兴趣盎然，纷纷参与讨论，分析其不同之处：河谷位于亚热带，地处背风坡，降水少，所以可以生长仙人牚。这样通过教师的一步步引导，学生的思维得以扩散，知识得以延伸和拓展。

三、重视培养学生的动手能力

地理又称为文科中的理科，特别是自然地理，对学生而言，既抽象又难理解。自制模具是一个很好的选择。《常见天气系统》一课，用模具来展示冷锋、暖锋的形成过程。开始用我用纸板模拟锋面，发现纸太软，立不起来，后来我改用泡沫，泡沫轻且硬，符合人要求。然后我用红色泡沫剪成的箭头代表暖气团，用青色泡沫剪成的箭头代表冷气团，把硬卡纸剪成云朵代表云层。在实际操作中，先让学生根据导学案学习相关知识，然后让学生上讲台前操作，一个学生讲解，三个学生分别代表锋面、冷气团、暖气团，现场展示冷锋、暖锋的形成及其天气变化。还可以分组比赛，看看哪个组的同学完成的好。这样既激发学生的兴趣，又可通过亲自动手动口演练锋面的形成及变化，使得抽象的过程具体化，加深了对该内容的理解与掌握，效果不错。

这些情形还需要借助特殊模具，如果让学生能利用手边的纸、笔等，适用面还更广。在学习经纬网的知识时，180度经线的东侧是西经度，西侧是东经度，可是学生经常搞反。为此我要求学生，用一张白纸画经线，把0度经线画中间，右边为东经度，左边为西经度，均到180度结束。然后把纸合拢，把180度合在一起，看看其东西侧经度的分布。这样经过亲手绘制，学生对其分布状况印象深刻。

师生共同动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的实验能力、想象能力、活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验室是学习科学、研究科学的基本的方法。

四、重视课后反思

每节课结束后，其实有许多值得教师回味的地方，在实际的教学工作中，我常常从课堂的亮点和失误两个方面去加以反思。

1.亮点反思

总结精彩发扬光大，教师每上一节课总有精彩之处。如有时课堂气氛特别活跃；有时教师灵机一动，想出的点子特好；有时教师用的素材特别的典型，可引起学生的高度兴趣；有时学生的回答十分的精彩……

2.失误反思

在课堂活动过程中，当出现失误时，我总是从以下方面进行反思：（1）内容的安排是否合理；（2）教学重点是否突出；（3）教学手段和形式与内容是否配套；（4）学生为什么没有兴趣，是内容本身脱离学生实际，还是教学组织的形式有偏差；（5）学生是否积极思考？

五、重视教师自身素质的提高

新课标要求教师具有灵活的应变能力，全面的知识储备，个性化的教学风格，正确的学生观。教师的终身学习尤为重要。高频率、快节奏的时代脚步，很多新鲜的事物会经常出现在我们的生活中、课堂里和讲台上。新知识、新理论、新现象、新问题使我们应接不暇。学习就和吃饭一样重要，只有不断地充实自己，与时代接轨，才能适应这个变化频繁的时代，胜任教师这个职业。

在新课程背景下，高中地理的课堂教学与改革实践，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，积极探索，结合学生实际，找到行之有效的课堂模式，才能让我们的地理课堂真正的走进新课程。