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一节省优英语写作课引发的思考

吕丽萍   
学校教育研究
2018年19期

一、英语写作课的现状

写作是语言学习的基本技能,是初中英语教学的一个重要组成部分。我在探索与研究初中英语写作课的有效教学模式时,指导学生系统的学习英语写作的各种微技能,我成功设计了一节初中英语写作课,获得省优质课二等奖。

二、课堂实录回放

Step1. Find out the missing letters.

把老师的英文名字巧妙的隐藏在上面的表格中,让学生在完成任务的过程中,找出老师的名字,而名字又巧妙的引出藏在表格中的单词:outgoing, nice, friendly, quiet, shy and active. 这些都是本节课的中心词。热身部分成功的吸引了学生的注意力,拉近了老师和学生的距离,也成功的引入了本节课的主题,引出了关键词。

Step2: Pre-writing

这是写前的环节——词的输入,再一次对教学内容进行了巧妙的设计。先利用本节的关键词的首字母拼写出“friend”,然后再利用首字母引出关键词friendly, reliable, independent, energetic , nice and different. 从字母到单词的引入过程,巧妙的设计再次吸引了学生的眼球。

而接下来,面对学生对这些关键词的似懂非懂的样子,老师并没有对这些词进行过多的解释,而是给了学生一个“配对阅读”的任务。这个任务设计的巧妙之处在于:它没有机械的给学生灌输词义,而是通过配对练习,帮助学生养成用所学的语言进行思考的习惯,这个过程便是教授学生语言知识和人际关系常识。在“词”到“义”的过程,用了B部分的“句”来做桥梁,真正让学生思维“动”起来,有效的帮助学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识,也帮助学生发展了语言和思维能力。从课堂现场来看,学生们在这个环节真正体会了到成功的乐趣,在课堂上真正 “乐”起来。

Step3.Reading

在这个环节,再一次通过阅读任务帮助学生增大输入量,通过信息的梳理理顺写作的思路,information card的设计,再一次突出本节的关键词,并在词的后面设计了表达活动的“句”,再次强化学生用所学的语言进行思考的习惯,避免的写的环节因受到母语影响而出现Chinglish现象。

Step4. Writing.

在写作之前,先让学生进行了讨论,完成写作提纲(outline), 这样写作时的思路会更加清晰。在写作之后进行了作品的分享,能有效引起学生的兴趣,乐此不疲的进行纠错,提高了学生自评的能力。

三、优课的启发

初中英语写作课的几个关键词——“巧、动、乐”。教学中巧妙地设计每个环节,力求解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间,让学生在学习中“动”起来,“乐”起来,使教学达到“费力少而成功多”的效果。

“巧“就是在课前巧妙的设计课堂活动,把任务巧妙的藏在活动里。“动”就是在教学中让学生真正“动”起来,动手、动脑、动嘴、动笔等等;“乐”就是以“动”的方法,使学生感到教学中的“乐”,激发快乐的情绪,产生学习兴趣和求知欲望,从而使学生爱这学科,自觉地深入钻研这学科,真正达到“教是为了做到不教”的目的。

上面这节省优课是如何达到这个效果的呢?

(一)“巧”——创造机会让发展学生的英语思维,提高学生的表达能力

对于词句的教学,我们不应进行无意义的机械操练,而应该利用多媒体进行“巧”设计,“巧”操练。比如上面的课堂实录中,教师没有直接呈现本节课的关键词,而是巧妙的利用了自己的真实生活照,因为我知道,学生想了解老师的事情,就好像粉丝想知道偶像的八卦一样,有了这样的动力,学生肯定会不遗余力的在听说中动耳,动口,动脑, 而且乐在其中。教师通过口头介绍自己的学习生活,帮助学生复习有关人物性格的词汇:outgoing, quiet, friendly等。通过大量的听说输入,学生在不知不觉中就形成了英语思维,而不是生搬硬套。之后的Groupwork学生也学会了用地道的英语进行说和写的输出。

(二)“动”——教学不在于全盘授予,而在于相机引导

巧妙的课堂设计让我们的英语课堂充满生机,教师巧用丰富的图片、精美的课件、各种形式的游戏能激发学生的学习热情。“动”和“乐”不能仅仅是一种表面的热闹,它必须能给学生带来智慧的内涵。教师每次的课堂设计都能通过巧妙的设计让学生参与其中,但这里所说的“参与”不仅仅是学生动态的表现,有时还会让学生参与静态的思考。比如上面的课堂实录中,教师用紧扣本节的主题,巧妙的用单词friend引出了描写人的几个形容词:friendly, reliable, independent, energetic , nice and different.其中reliable, independent, energetic 是学生没学过的新词,教师并没有直接用母语区解释这些词的意思,而是让刚才热闹的课堂安静了下来。教师给学生设计了一个“配对阅读”的任务,任务栏的左边是单词,右边是这些词所描写的人物的活动,让学生通过配对来亲自体验和揣摩新词的意思。这一步的设计是巧妙的给课堂“留白”,留给学生动脑的空间,给学生思考的时间,这个动脑的过程,会使学生真正感受到“沉浸浓郁,含英咀华”的乐趣。这一环节中,教师的作用“不在于全盘授予,而在于相机引导”(刘国正,1994)。

(三)“乐”——紧贴时代的脉搏,创设高效魅力的课堂

21世纪的学生是充满阳光、充满激情、青春飞扬的一代,高效而富有魅力的课堂才是21世纪所需要的课堂。所以我们应该在今后的教学中努力探索,善于用“巧”劲给学生开启思维之门,推动学生主动参与学习,积极动脑、动手、动口等,让学生从“被动的学”走向“自主的学”,从厌学到乐学。

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