• 收藏
  • 加入书签
添加成功
收藏成功
分享

浅谈创设语文阅读情境、激发学生学习兴趣

李雪娟   
学校教育研究
2018年19期

教育家赞科夫曾说:“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”在阅读教学中创设特定的情境,可以使阅读者调节自己的情绪,使阅读效率得到提高。所谓阅读情境教学,是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现阅读情境或创设阅读情境,帮助学生通过具体形象的感知,形成语感,掌握阅读知识,并通过具体场景的体验,激起积极的情感,进而达到培养语文形象思维和科学创新能力的目的。语文教学中创设有效的阅读情境,不仅激发学生思维的活动性,也能够培养学生学习兴趣,培养学生创新意识和实践能力。那么在阅读过程中,应该创设什么样的适合学生的阅读情境,这就是本篇文章所要探讨的问题。

一、运用多媒体方式创设阅读情境

最有效的情境创设是将语文教材中秀丽的自然风光、精美的插图、精彩的故事、生动优美的语言文字形象等资料结合所学内容运用多媒体方式呈现出来。通过多媒体技术把声音、图像、视频等传播信息,通过感官刺激,帮助学生理解记忆,提高学习效率。这种直观的情境,易使学生产生情感共鸣,易激发学生积极主动的思考。

在讲授文言文《烛之武退秦师》这篇课文时,把当时战争形势图画给学生或通过多媒体展现给大家,同学们对当时背景了解更透彻,知道形势危急。把故事情节以漫画形式展示给大家,便于同学们更深刻的体会主人公论辩的艺术,知道一个人的口语交际才能很重要。

朱自清的《春》文字优美,教师可以借助关于春天的影片、图片资料,根据课文内容加以筛选、整合,把学生带入到文字所描述的情境中,让他们领悟什么是春的使者,什么是美,从而进一步理解作者眼中的春,笔下的春。文章通过植物的变化感受到春天的气息越来越浓,也让学生们学会怎样进行景物描写,进行迁移练习让学生们试着写一写自己眼中的春,动人的春,学以致用。

总之,多媒体教学具有直观性,可以拉近学生与书本的距离,给学生以如临其境的感觉,易于激发学生的学习兴趣。

二、结合生活热点,创设阅读情境

孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”激发学生浓厚的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,是提高语文教学质量不可忽视的问题。学生的兴趣一旦被激发出来,语文教学就会达到事半功倍的效果。要结合社会热点、当下生活实际来进行语文阅读教学。

从语文学科能够看到人类社会历史、人文等方面的变迁,作为博古通今的学科,语文与生活密切相关,生活处处皆语文:小到广告牌,饭馆、小店的名称,大到风水、易经等都离不开国学经典。

在教授阅读课时,教师可根据自己所掌握的知识以及阅历对学生进行拓展。当然,一千个读者就有一千个哈姆雷特,每个同学都有自己的个性、兴趣爱好、知识结构,对每篇文章的理解并不相同。作为老师可以给学生一定的空间,让他们说说自己的见解、观点。找到切入点,教师加以点拨、引导,把学生的思路拽到正确的轨道。

总之,结合生活热点,已知的历史典故或教师自身的经验把同学们带入到大语文课堂,感受大千世界千丝万缕的联系;古为今用,古时的典故在今天依然有所体现,应引以为鉴;如何运用所学知识更好的生活等。

三、创设幽默阅读教学情境

语文是综合性学科,文史哲不分家,语文教学对教师的要求很高,一个老师如果能够用十几种不同的语调、姿势、表情讲课,而且博古通今、博采众长,知识面广,讲课似单田芳讲小说那样,不愁学生不听,会激发他们学习兴趣,吸取各方面的知识。

“亲其师,信其道,乐其学”,只要激发学生兴趣,孩子们会跟着教师的思路行舟,领略语文的无穷魅力。所以说,教育的第一位助手是幽默,它也是教师教育机智、教育风格的体现。通过幽默的教学风格,教师会使学生产生积极的情感,激发他们主动学习的热情,从而获得理想的成绩。

四、创设问题阅读情境

带着问题进行阅读,有利于学生深入探究阅读的内容。教师精心设计的问题要有价值、意义,引导学生深思,通过问题的解决,使他们有所感悟。

在阅读教学过程中,教师应充分运用教材中的情境、情理等作引导,创设启发诱导的背景,使学生们质疑,从而引发他们探索、想象。钱梦龙曾把“拐个弯”的提问方法称之为“曲问”。在于创设曲折的启发诱导的问题情境,把学生引上探索的思维轨道,让学生多动一下脑筋才能找到答案。当然也有利于开发学生的发放性思维,让他们发挥充分的想象力,探索文章奥秘。

在教学郁达夫《故都的秋》这篇课文时,向同学们提出北平的秋与咱们家乡的秋有什么相同之处,故都的秋又与南方的秋有什么不同之处,其中蕴涵着作者什么样的情趣,结合当时白色恐怖的形势以及郁达夫的生平经历进行揣摩。一系列问题引发学生进行深入思考,便于学生掌握文章主旨、作者创作意图。同时根据《故都的秋》让同学们写一写“我眼中家乡的秋”进行写作训练。

另外,阅读戏剧作品,可以创设表演情境,进行分角色扮演;阅读诗歌时,也可创设吟咏诵读情境;阅读散文时,可以把学生带到莺飞草长的野外去吟诵一番岂不更好!学生在特定的情境中设身处地的沉浸陶冶,更能领悟并感受文章语言的美。在教学《李凭箜篌引》一诗时播放名曲,以响亮的音乐营造情境氛围,进行音乐渲染,让学生们在音乐声中吟咏诵读,体会诗句中描摹音乐的手段。体会古代诗文中运用比喻和通感的妙处,学生在充满美感享受的氛围中悟出了古诗文写景状物之美。

通过运用多媒体教学方式、结合生活热点、历史典故等创设情境教学以及抛出一系列问题引导学生深入思考并且发挥幽默的教育风格,使学生对阅读知识融会贯通,在潜移默化、春风化雨中润物细无声的掌握并领悟到真谛。充分调动学生的积极主动性,让他们参与到阅读教学活动中感受不一样的汉语言文学。总之,在阅读教学中创设各种阅读情境,渗透情感,引起学生情感共鸣,感悟阅读中所蕴含的情感,真正感受语文的魅力。

*本文暂不支持打印功能

monitor