“高效、兴趣”的教学模式，就是力求在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，让学生在一种民主、平等、和谐的课堂气氛中愉快学习，不断发展。在这个模式中，激发学生的学习兴趣是前提，最大限度地调动学生的主观能动性是途径，让每名同学体验成功是目的。通过教师引导启发、设置情景，使学生能够主动思考、积极探索，热情参与，是实现学生多方面能力综合发展、促进学生素质全面提高的一种教学模式。

一、从兴趣入手，让学生由“要我学”变为“我要学”

兴趣是最好的老师。我认为唤起兴趣是构建高效、活跃的课堂教学的前提。如在讲“日界线”时，可以提出这样一个问题：“有一对在海轮上出生的双胞胎姐妹，按出生日期，姐姐的年龄比妹妹小一岁，这可能吗？她们出生在何地区？”出于强烈的好奇心，学生急于揭开其中的奥秘，这时再讲相关的知识，学生既不会觉得枯燥，又乐于接受。通过营造一个充满希望的课堂氛围，不断调动学生学习的内驱力，引导学生进入主动学习状态。

二、最大限度地调动学生的主观能动性，是提高地理教学效率的有效途径

1.营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围，使学生的思维“敢动”

在教学中，教师与学生，学生与学生都应该是合作的伙伴，教师不是绝对的权威，同学也不是竞争对手，大家都只是解决某个问题的平等参与者，通过独立思考来认识和判断问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，又要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果作出适应的评价。学生在学习交往中要学会认识自我，评价自我，并有意识地调控自己，要不断唤醒自身沉睡的心灵，深化感知力、想象力、思考力与创造力，使自己随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能。

2.对学生的思维活动要及时点拨，师生“互动”

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

3.鼓励学生相互质疑，学会“自动”

教师要始终采取积极鼓励的态度、引导学生质疑。不仅要让学生解决“是什么”“在什么地方”“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。“以教促学、以学长教、互教互学”，通过自我激励、师生激励和生生激励，促进信息多向交流与合作，通过质疑释疑获取新知识。

三、体验成功，是构建高效、兴趣课堂教学的目的，是学生继续学习的动力

成功感是学生获得心灵自由的最重要的情素。教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的，对他来说都是很重要的。为每个学生提供成功的机会，让成功的愉悦转化为创造的动力，让不同层次的学生都有成功的喜悦，特别是让那些所谓的“困难生”发现自我、实现自我，是善教者孜孜以求的目标。因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机的将其延伸为思维的过程，拓展为创造能力。

构建“高效、兴趣”的地理教学模式，从教师的角度来说要求更高了，不但要备大纲、备教材，更要备学生。首先，教师要不断提升自身专业素质，及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，还要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等。其次，教师要合理安排课堂教学，提高课堂教学效率。如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，教师角色的转变是课改的首要任务，课堂教学要坚持“三为主”。（1）以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高小组学习的整体效果。（2）以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，组组互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入，时间的控制，争议的评价等等都有学生来掌控。（3）以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间，组组之间要引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。调动学生学习兴趣的同时，教师更要善于运用激励性语言肯定学生的点滴进步。再次，教师要及时进行课后反思，它是教师专业发展和职业成熟的有效方式。一节课上完之后，及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。全国特级教师于永正说过：如果教师每天对自己能够做到“十问”，他的专业水平就会得到很快地提升，坚持三年，有可能成为名师。

总之，构建“高效、兴趣、思维活跃”的地理教学模式，要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣！”