一、问题的提出

我校地处农村，而且学校班额较大，英语老师少任教班级多。大多数家长文化程度较低，对孩子的学习重视不够，又不会英语，也谈不上给孩子辅导英语。同时广州版的英语教材的起点对于农村学生来说又高了一点。这些孩子从小就没有机会接触英语，因而比较难适应英语的学习，因而产生了一部分英语学困生学，究其原因，其中，缺乏好的学习习惯和科学的学习方法以及缺乏良好的英语学习氛围是导致英语学习困难的重要原因。

二、问题的解决方法与过程

如何创造一个让全班学生都能乐于参与到英语学习中环境，培养其兴趣，摆脱学困生的困境？笔者通过教学发现运用小组合作学习方式不失是激励他们学习的一种好方式。有效的小组合作既能可以提高学生的学习效率，又有利于学生主动参与的多样化的教学活动；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

（一）调查了解阶段（2008年9月～2008年10月）

本阶段我主要采用调查研究方法，即通过与英语科组教师座谈，分析英语学困生产生的原因，并探讨对策：通过与学生座谈，了解他们对英语学习的兴趣与难易情况，也向他们询问喜欢怎样的英语课堂等有关问题；同时深入了解学生家长，孩子在家学习英语（读写）时间多不多，有没有为学生学习英语提供录音设备等。了解到学困生产生的原因诸多，如学前未接触英语，家庭缺乏英语学习条件，传统的英语课堂教学（听说读写）枯燥乏味，班级授课制难以照顾“慢生”，教学场所仅局限于课堂氛围，难于增长兴趣以及怡情促学等等。

（二）理论学习阶段（2008年11月～2008年12月）

本阶段主要运用文献法。即带着调查来的问题，查阅有关文献，寻找“良方”。我查阅了新课改有关学生学习方式部分内容，反复阅读理解几种学习方式。其中“小组合作学习”方式吸引了我，使我萌出“小组合作学习”方式解决“学困生”的念头。

接下来，我便查阅有关小学英语教学杂志，查找其小组合作的成功教学论文，学习他人的宝贵经验，结合自己的教学实际，思考自己的教学方案。

（三）研究方案拟定阶段（2008年12月～2009年2月）

本阶段主要运用筛选决策法。 即通过借鉴“它山之石”，结合自己的思考，拟出方案。 如：如何分组，在什么时间合作学习，组员但当什么任务与角色，学习内容放在小组中学习与探究，在课前、课中、课后不同时段如何开展活动等等。经过分析思考，决策拟定了本研究的具体操作方案。如学习小组的划分，我主要是将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，分组时要考虑学生的个性特征、能力程度、学业水平、性别等等方面的差异。每个小组的人数4～6人，由一个能力强的学优生、两个中等生、一个学困生等组成。且小组成员相对固定，每小组选出一位组长，组长必须是学习成绩较理想、有组织能力和高度负责的学生； 小组合作学习的内容的安排，我主要是小组合作预习，特别是英语单词的学习，小组合作口语训练，小组合作完成作业； 课前、课中、课后的学习活动形式，我主要是合作探究、角色表演、任务调查、合作竞赛等等

（四）方案实施阶段（2009年3月～2013年3月）

本阶段是研究探讨的主体阶段，主要采用行动研究法。按拟写好的研究方案，一步步开展“小组合作学习”方式开展教学。

（五）成果推广阶段（2013年9月～2016年8月）

本阶段本阶段是实践检验阶段。采用行动研究法。即把在自己的试验班中实践经验迁移到其他班其他学校进行学生小组合作学习实践。

二、研究成果的内容

经过实践研究取得了一定成效，尤其是运用小组合作学习促进学困生有效学习方面 ，其具体内容如下：

（一）英语小组合作的意义

从心理学角度来说知识的获得是一种主动的认识过程，学习者是知识获取过程的主动参与者，而不是信息的被动接受者，而小组合作学习正是为学生为创设了开放的学习环境，提供了参与实践活动、多渠道获取语言知识并综合运用的机会。

（二）小组合作学习的实施

将班级的学生按照一定的规则分成若干小组，分组时必须要考虑学生的个性特征、能力程度、学业水平、性别等等方面的差异。每个小组的人数4～6人，由一个能力强的学优生、两个中等生、一个学困生等组成。 且小组成员相对固定，每小组选出一位组长，组长必须是学习成绩较理想、有组织能力和高度负责的学生。

1.英语小组合作学习之课前应注意

（1）预习

在农村大多数学生没有自觉学习的习惯，也欠缺父母的指导，因此有相当部分学生不能完成老师布置课文的朗读预习及背诵等作业。 那么，合作小组的作用就尤为重要。通过发挥小组学习的作用，利用课余时间，让他们小组共同去解决教师所布置的预习作业，形成良好预习习惯，而且在小组活动中学优生又可给学困生当小老师，督促、帮助其解决预习中的难点。

（2）通过小组合作准备对话表演、角色游戏及各种综合性活动

英语基础好和基础差的同学之间的差距还是挺大的。所以，课前必要的准备和角色间的磨合是不可缺少的。在课前准备过程中，学优生可以带动学困生、学优生因此变得更好，而学困生也会因此而提高。

2.英语小组合作学习之课中应注意

（1）角色表演，激发学生兴趣和学习信心

在课堂教学中，教师针对教学内容，创设符合实际情况，贴近学生生活，有利于小组交流的情境，引导学生创造性地开展言语交际活动。

（2）开展任务调查活动

结合教材选取学生感兴趣的话题，开展互动面大，参与率高的任务交际性学习活动。教师向学生提出任务，各小组根据具体任务展开调查、讨论，然后向全班汇报。

（3）合作竞赛，激发学生的主动性

通过以小组合作的方式进行单词接龙、对话表演、英语课外知识等竞赛，促使学生积极参与小组活动中。

3.英语小组合作学习在课外应注意

（1）在小组合作中抓好单词的听写和课文的背诵

在农村小学，学生缺乏英语学习的环境，部分学困生的单词难免不能过关，发挥合作小组的作用，让学生在小组里背诵、听写，学困生也渐渐进步。

（2）根据教材内容结合生活实际以小组合作方式开展形式各样的英语课外活动

结合教材内容让小组合作设计劝告标志装扮校园等；在校园内布置英语日常用语、谚语及英语课外知识，增强学习英语的氛围，而且让各年级各班的各个小组定期更换并进行评奖等。

（三）小组合作学习在学困生有效学习中的作用

1.给学困生更多表现的机会

小组合作学习使“大班教学小班化” ，使渐渐失去了学习兴趣，渐渐失去了课堂表现机会与舞台的学困生有更多表现的机会。小组学习为学困生提供了更多获得成功体验和个性化表现机会，让他们在自主学习中展示自己，积极地参与到小组学习的活动中。

2.激发学困生自主学习的意识和动机

在刚引入小组合作学习时，要充分重视外部奖励的促进作用，有必要将小组的合作水平作为评价内容，采取竞争方式促进进组内的合作，提高学困生的集体观念，增强小组的凝聚力。而且强化学困生求知的内驱力，帮助他们进步 ，从而自主地去完成学习。

3.培养良好的学习习惯

许多学困生缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，而造成知识上有许多缺陷，而小组合作学习帮助这些学生掌握了如何开展预习和复习工作，而且通过发挥小组中学优生的作用，利用课余时间让他们给学困生当小老师，帮助其解决学习中的难点。在小组合作学习中学困生逐步养成自觉进行课前预习、课后复习的好习惯。

学困生由于语言表达能力较差，大多没有开口说英语的习惯。而在小组合作学习中既培养了他们的语言表达能力，又培养了他们敢于表达的勇气。通过小组合作学习中的角色表演、任务调查、合作竞赛等使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。 同时，也培养了他们敢于开口说英语的习惯。

4.改善学困生英语学习的环境

在农村，英语学困生严重缺乏英语学习的必要氛围。他们接触英语的唯一机会仅仅是课堂的45分钟，然而按照课程设置小学英语课三至五年级一周只有三节、六年级四节，而且学困生就连这点时间也没有加以好好利用；再加上农村的孩子没有开口表达自己的习惯，课堂45分钟的效率很难提高；学校的班额大，难以兼顾每个学困生；而且农村的父母又不会英语，难以指导、督促其学习。而小组合作学习恰恰为这些缺乏英语学习环境的学困生搭建了学习的平台，提供了学习的机会与途径，让他们有更多的机会接触英语。

5.发展学困生自主学习的能力和合作精神

笔者在教学中发现，学困生通过小组合作学习，不但可以使学困生在学习过程中体验、享受成功的快乐，其学习方式也变化。 在小组合作学习中，我主张让他们自己预习，学习，自己试着解决单词的读音，然后小组操练重点句型，最后在课堂上展示小组的预习成果。这样很好地提高了学生自主学习的能力和合作精神，对于学困生学习策略的培养还具有一定的推动作用。

（四）实施中的问题及解决方法

1.学生间达不到互帮互助

小组合作学习过程中，会出现不帮、不问、不分享的现象，如有些学优生怕帮助别人浪费了自己的学习时间，不去主动帮助学困生，致使小组合作学习起不到应有的效果。 这样就要做好部分学优生的思想工作。 让他们懂得助人为乐不仅是一种美德，而且对自己的学习还会起到促进作用。

2.学生缺乏合作学习的技能技巧

在开展小组合作学习时，有些学生不知道如何与其他人进行有效的合作。在实施小组合作之前，先对学生进行适当合作规则的培训，提高学生合作的意识， 而且对组长进行培训，明确职责及开展活动的方法。

3.对英语教师提出更高的要求

教师是教学的主导者，要引导学生进行自主、合作学习。教师还要善于针对不同的教学内容，采取不同的合作学习策略；所以，为了更好地实施小组合作学习，教师要加强自身学习与反思。

四、成果应用效果与反思

自2013年9月起除了本校，还在我镇多间农村小学推广应用，至今为止效果显著。大大提高了实践应用学校英语科的教学质量，英语学困生的学习兴趣提高了，学困生面也大大缩窄了。 尤其这种英语小组合作学习，从课前—课堂—课后，学生的学习空间得到无限的扩展，改善学困生英语学习的环境，又激发学困生自主学习的意识和动机，培养良好的学习习惯，发展学困生自主学习的能力和合作精神，让每位学困生健康地发展。而在成果应用过程中为了更好地实施小组合作学习，教师要加强自身学习与反思，也要注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，要组织学生开展丰富多彩的学习活动，要善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略。另一方面要激励学生积极学习交流，提高合作的效率。

参考文献：

[1]张黎明.论初中英语小组合作学习[J].文理导航（上旬）， 2013

[2]刘敏.论初中英语小组合作学习[J].中华少年：研究青少年教育，2012

[3] 杨贵华.如何指导学困生参与英语小组的学习[J].科学咨询， 2015