一、在数学课堂教学中，教师要安排让学生学生动手操作，主动

教学中学生动手操作，教师要让学生主动探索不能包办代替，要让学生总结解决问题的方法。例如，我在2017年教《圆》有几条对称轴时，我叫学生准备大小不同的圆，然后让学生对折一次，问学生有几条折痕？学生说一条，接着让学生观察折痕两边的图形（完全重合）我说像这条直线就是圆的对称轴，在实践中获取知识，操作的过程就是知识应用的过程，如果对折二次呢？有几条对称轴？学生说二条，对折三次，有几条对称轴？是否是三条？于是学们争同先恐后地折啊，数啊，得出对折三次有四条，对折四次，有几条对称轴？学们又是折啊，数啊，好不容易才数出八条，于是我让同学们观察上面的数据：1条2条4条8条，他们很快就得出对折五次，有16条对称轴，对折6次，有32条对称轴，对折，7次，有64条对称轴，每多对折1次，对称轴的条数就是前一次的2倍。我接着又问一个圆可以对折几次，有几条对称轴呢？同学们轻而易举地说：一个圆可以对折无数次，有无数条对称轴。通过折一折、数一数，学生不仅掌握了一个圆有无数条对称轴，而且还总结出对折几次有多少条对称轴的规律。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。例如，2016年我教，在一个棱长为8厘米的正方体的一个角上挖去一个棱长，为1厘米的正方体，正方体的表面积有何变化？我让学生自己经过动手操作，最后让学生观察探索，发现挖去一个棱长，为1厘米的正方体，大正方体的表面积没有何变。只有让学生有时间，有条件去接触，去实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律。

二、在数学课堂教学中，教师应充分利用学生动手操作，解决生活中的实际问题

课程标准指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学教育要面向全体学生，让“人人学有价值的数学”。因此，在数学教学过程中，要引导学生重视知识的应用，并提供尽可能多的机会，让学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，解决生活中的一些实际问题，使他们感受到数学与生活的密切联系，体验数学在现实生活中的应用价值和巨大作用。在教学过程中，充分利用动手操作，突破了教室的四面墙，突破了学校范围的狭小空间，把操作延伸向广阔的社会生活，充分发挥每个学生的聪明才智，鼓励他们用自己独特的眼光，借助学具解决生活中的数学问题。如学习了《长方体的表面积》后，我让学生进行了一系列的测量和计算活动，测量自己的笔盒﹑教室、房间、客厅，并计算它们的表面积。通过操作活动，使学生进一步明确数学知识时刻发生和应用在我们身边，与我们的日常生活和工作有着密切的关系。

三、在数学课堂教学中，学生动手操作，教师要善于激发学生的学习兴趣

兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动的学习为主动、创造地学习。而兴趣支配人们的行为的动机，并非人的头脑中固有的。因此，在教学中，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主动参与到学习中。所以在教学中要善于利用新颖的教学方法引起学生的学习兴趣，使学生对计算产生兴趣，想自己去研究、去动手操作，从而培养了学生的动手实践能力，也激发了学生的学习热情。如2017年我教学圆周率时，我让学生测量大小不同的圆一周的长度，直径的长度，然后让学生写出圆一周的长度与直径的比并求比值，比较比值的大小，通过各种感官理解什么是圆周率，每个圆周率的大小一样，经过实践学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身实践，印象更加深刻，记忆更加牢固。

四、在数学课堂教学中、动手操作教师要注意操作方法的恰当性

操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利干提高学生的逻辑思维能力。例如，我教把一个底面半径是2厘米，高5厘米的圆柱横切成2个，表面积增加多少，我们让学生拿出圆柱形橡皮泥，然后平行于底面切圆柱形，而不能让他们竖切，操作时要讲清方法和注意点，这样通过操作，学生才能准确地计算出圆柱形增加几个面，表面积增加多少。此外，还可以培养学生的空间想象能力，发展学生思维。

在动手操作体验中思考，锻炼思维，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力。在教学中尽可能地安排实践操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，学生的数学能力肯定就会有所提高。