作为一名基层的小学数学教师，我和同事一起对情境引入式教学进行了一系列的实验和探索：依据教学内容的特点和小学生的心理特征，根据教材资源和小学生的实际情况，创设精彩的情境，导入新课。在实验过程中，我们总结出了小学数学情境引入式教学需要注意的几个事项：

一、要符合科学性，切忌胡编乱造

导入的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发。违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足取。

二、要体现启发性，切忌导而不入

如果设计的导入不能启迪学生积极思维，学生是很难进入角色的。因此导入主要是为课堂教学提供动机、进行知识铺垫的过程。在学习的阶段，学生开始有着比较强烈的自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。因此教学设计时应整体考虑，既要注意知识的前后联系，又要注意一堂课的前后联系。导入的内容要关注它在本堂课中的实用性，尽力给学生创造经历“做数学”的机会，实现数学的“再创造”，从中感受数学的力量，逐步形成“做数学”的观念。

例如，教学小学三年级数学《三角形的三条边的关系》时，我是这样导入的：先安排好学习小组，给每个学习小组准备几根不同长度的小棒，“请同学们选取其中的三根小棒拼成一个三角形”，在拼的过程中，学生发现：并不是任意的三根小棒都能拼成一个三角形，“要怎样的三根小棒才能拼成一个三角形呢？”学生再在观察中去发现问题，这就由一个个疑问为核心构成的启发性导入情节，从而激发学生的好奇心，产生探索追究的欲望，引起学生积极的思维活动。

从上面的例子中可以看出积极思维往往是从问题出发，又深入到问题之中，它始终与问题紧密联系在一起。反之，脱离教学内容的情境导入不但浪费了宝贵的课堂时间，对学生积极的思维也是一种窒息。

因此，我们在选择情境导入的素材时，要选取最简洁的形式和最直接的方法，快速的启发学生对本堂课的授课内容的认知，用最短的时间将知识联系起来。

三、要增加互动性，切忌机械被动

具有互动性的导入，才能使学生主动参与，而不是等待问题的出现。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据儿童好奇心强的特点，如果在上课伊始，注意采取师生互动的教学方式，才能牢牢抓住儿童的注意力。

四、要富有趣味性，切忌枯燥乏味

我们在设计导入时，应在“趣”字上下功夫，使学生对学习对象产生浓厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰，全身心地投入到学习中去。

例如，在教学五年级下册《分数的基本性质》时，我是这样进行情景导入的：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的 1/3 ，老二分到了这块地的2/6 ，老三分到了这块地的 3/9 。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈大笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。你们知道阿凡提为什么笑吗？（提出疑问，激起学生讨论。）

这样在授课之初就引出一个学生刚接触分数时容易出现的小笑话，既帮助了我们后续的授课，又富有趣味性的揭示了课题，可谓一举两得。所以在我们应尽量选取有趣味性的导入辅助教学。

五、要有针对性，切忌漫无目标

新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。

六、分寸要恰当，忌喧宾夺主

激发学生的学习兴趣是情境导入的目的之一，但是情境的创设，不管问题的提供方式是否新颖多样，营造的氛围是否轻松活泼，最终要达到为课堂教学服务、引起学生数学思考的目的，因而要控制好时间，掌握好度。防止导入环节喧宾夺主，妨碍学生对主要信息的获取和理解。

例如，有位老师在教学《千以内数的认识》时，先设计了一个“射箭”游戏，利用flash软件，展示出射中靶心后，弹出“2个千”“4个百”“7个十”….画面不断变换，让人眼花缭乱，最后再引入千以内数的组成，尽管这些内容与教学相关，气氛也非常活跃，但老师花了过多时间进行游戏，学生沉迷于游戏而不能自拔，干扰了学生对主要问题的思考，课堂教学效率不高。

七、要充分考虑学生所处的社会生活环境，忌脱离实际

学生在学校之外，已经拥有了大量的日常生活经验，而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经验比日常生活经验更多，更重要。基于这些经验，学生才能够通过各种活动将新旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和空间形式，由此发展他们对数学的理解。课堂教学如果从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，那么学生在获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面也将得到进步和发展。

例如，我在教学六年级《比例尺》时，采用的是脑筋急转弯的方式导入：从北京到天津有120千米，坐车要一个多小时，可是一只蜗牛从北京爬到天津只花了10秒钟，这是怎么回事？学生很快就反应过来：“因为蜗牛是在地图上爬。”由于许多同学都见过地图，因此引出地图是根据比例尺的原理缩小以后制成的。这种导入从学生的生活经验出发开展教学，引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，学生很感兴趣，也容易理解接受。

在义务教育课程标准理念下，开发课程资源，巧设情景，精彩引入，已引起了一线教师的普遍重视。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，就会产生学习的原动力。进行新课导入时注意以上事项，巧妙的创设生动活泼的学习情境，一定能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。