《语文课程标准》对古诗词教学提出了明确的要求：“在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象并获得初步的情感体验，感受古诗语言的优美。在第二学段中诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，其教学策略应体现其新理念和新方法。

一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境

任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源，即诗人的生活经历与创作历程、相关的创作故事等。如果联系特定的背景然后对作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想，这样学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

二、加强朗读教学，培养学生语感

古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，这样就能够更好地体会古诗的意义和感情。

我对朗读的指导策略进行了研究，认为可以分为两个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，通过想象画面来把握诗歌的情感基调。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。

三、创设情境，多向体验、感悟

“情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，从而获得生动的形象和丰富具体的知识，进而激发真的情思。教师要在教学中充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用。

（一）直观展示古诗的意境

小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术画面，表达诗人的思想感情。例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画，可以让教师进行深情的范读，并配合古典名画和名曲来激发情感，营造气氛，这样便于学生去体会古诗中的诗情画意。

（二）发挥想象，引导联想

“想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和观念的心理过程。”诗重想象，没有感情就没有艺术。古诗往往配有插图，可以通过给插图补充的形式，勾画出更丰富的形象。如《春晓》，教师可以引导学生通过想象来填补“空白”。想象作者的动作：睁开惺松的双眼，伸个懒腰，走到窗前，推开窗户；想象作者看到、听到的情景。

四、多元解读，尊重个性化理解，大胆创造

（一）改写

小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，如李白的《早发白帝城》在教学时可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上，这对习作能力的提高有着现实意义。

（二）拓展学习

古诗教学不能就诗教诗，教师和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。如教学《示儿》一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了”的疑问。可以把这首诗的后几句告诉给学生：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！”

（三）课前一分钟讲话

可以利用课前一分钟的时间让学生交流、介绍课外所读的古诗，帮助自己“胸有成竹”，从而得以上台表达出对诗句含义的理解。不仅可以充分发挥学生学习古诗的自主性，而且能够延伸拓展，加大阅读量，使他们在轻松愉悦的古诗教学中，不断提高语文素养和阅读写作的能力。

（四）活动创新领略意境

其实诗歌教学形式也并非一成不变的，教师应当在实践当中不断的思考、创新，通过多种形式激发学生学习古诗词的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣做向导，学生自然学习起来格外带劲。我在教学当中尝试过如下做法：

1.画诗

小学阶段的孩子对画画特别有兴趣。我们在教学之后让学生把自己所想用具体的图画表现出来，能让学生充分感受古诗的意境。如《登鹳雀楼》，让学生通过群山、大河、落日、高楼、色彩的对比在画面的铺陈，感受画面的壮阔雄浑，调动学生的学习的积极性。

2.演诗

古诗词语言凝练，其中故事情节强、人物形象丰富的古诗特别适合表演。如《悯农》，教师完全可以让学生通过扮演农民耕种的情形，这样就促使孩子带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

3.写诗

古诗词语言高度凝练，十分优美，教师也可尝试让学生将古诗改写成现代文。如《赠汪伦》：突然岸上传来了嘹亮的歌声，诗人走出船一看，原来是汪伦一路踏歌而来。船即将远行，船头的诗人怎么也不肯进舱，岸边的送行人更是依依不舍，举起手臂不知挥动了多长时间。这样美妙的想象融入了学生对美的理解。

4.用诗

教学之后，教师可积极引导学生细细品味诗文中的绝妙佳句。创设恰当的语境，合理地运用诗句，化消极积累为积极积累。如：“明日复明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再来的时候，我们的日子呢，却是一去不复返。如果永远期盼着明天，幸运会向你招手吗？

总而言之，诗歌在提高学生的审美情趣、思维品质、文化品味上都有重要的作用。在进行古诗中的教学中，教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃智慧的火花。以上所述几点，不是完全独立的，都是交叉的，相互联系的。教师在教学工作中应当多管齐下，真正提高诗歌教学的效率，提升学生的古诗文素养，才是真正实现诗歌的素质教育。