一、农村初中英语课堂提问现状

国内近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。这就是说，教师中尚有近一半的提问是无效的，或是简单的是与不是的问答，或是启而不发的提问，无法真正调动、激发学生已知的知识能力和学生辨析、判断的思维能力，因而围绕课堂教学效果，研究课堂教学提问的理论和艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的意义。

二、巧设提问的策略

1.发散思维，提问要具有开放性

在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，但这并不意味着提问越多越好，问不在多，贵在精。听一些教师的课，存在着不少“徒劳的提问”最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“Yes or No”“True or False之类的问题，学生也只是简单回答，课堂貌似热闹非凡、气氛活跃，实则提问和思维的质量低下、流于形式，根本就没有达到提问应有的功效。会导致学生没有得到主动积极的思考，无法带动学生参与有意义的课堂对话，容易伤害学生对自己掌握的知识量的自信心。所以，教师应自觉采用开放式提问。以What、How、Why、When等词开头的问题，较好地打开学生的思考之窗，让学生把所学的语言知识灵活地运用起来。

2.兴趣先行，导入提问要有兴趣性

新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。导入是上好一节课的重要环节，教师应仔细琢磨，创设贴近学生实际生活， 发人深思的情景或话题，使每个学生都觉得有“话”可说，从而营造一个好的学习氛围，激发学生的求知欲和自我表现欲，在轻松活跃的气氛中把学生的情绪调整到有利于思维和联想的状态上来，为学好英语课文做好铺垫。例如，我在讲解人教版九年级unit12关于愚人节的阅读课的时候，我一边放着张国荣的歌，一边先展示一幅张国荣的图片然后提问“Who is he ？When did he pass away ？”然后学生基本都能回答on April Fool’s Day。这样就顺利地引出了本节课的话题愚人节，接着我继续问“Have you ever been fooled on April Fool’s Day ？”，先让学生自由讨论，然后抽个别学生在班上分享他们愚人节的经历。

3.因人而问，提问要有针对性

学生的阅读水、平智力水平往往参差不齐，其阅读基础和阅读习惯等也存在不同程度的差异。为了满足学生的阅读发展需求，使课堂提问真正发挥到其作用，教师应做到“因人而问”，提高阅读问题的针对性。在以往的英语阅读课堂上，部分教师为了提高师生之间的交流频率而过多地提问学生，但却没有做到有针对性地提问，出现忽视学困生的现象，导致学困生成了课堂的“边缘人”，难以提高阅读能力。而部分阅读基础好的学生则觉得问题过于简单，不愿意动脑思考，逐渐失去了主动参与阅读的积极性。面对这些问题，英语教师应结合阅读材料设计具有层次性和渐进性的问题，并对学生的阅读能力进行分层。在阅读教学过程中，教师可灵活进行“因人而问”，让阅读水平处于中下层的学生回答阅读材料的基础问题，让阅读能力较强的学生回答发散性、拓展性的问题。以人教版九年级unit12关于愚人节阅读课为例，我在while-Reading设置了三个问题，简单问题：How many stories are mentioned in this passage？”中等问题：“What’s the best title of the passage？？”较难问题：“What are the stories about ？”教师在考虑学生阅读能力后所设置的分层问题有利于学生各得其所，使得尖子生能够找到“挑战”的感觉，也使能力中下的学生得到阅读思维的锻炼，在适当的难度里提升自己的英语阅讀能力，并收获回答正确所带来的愉悦感受。

4.突出重难点，提问要有价值性

阅读重点和难点是教师设计阅读问题的主要依据，也是体现问题重要性的依据。英语教师应在课前对阅读材料进行全面、深入的分析，理清重难点的同时，提高对简单内容的认知，避免在课堂上提问这些内容。同时，教师还应针对这些重难点知识，从词汇、语法、背景认知、感情认知等角度提出问题，引导学生全面掌握阅读材料。如人教版九年级unit12关于愚人节阅读课，我在让学生阅读文段后，提出了以下三类提问：一是英译中和中译英，将一些重点短语、句子列出来，让学翻译；二是空出关键词汇让学生进行填词，如第一段，我设计以下的空格让学生填It___in different countries around the world；It happens on ___；Many people ___ all kinds of___ and ___ on each other.三是阅读理解提问，“What’s the result of spaghetti trick？ What would the water help people do？”通过分类提问，学生将能更好地掌握阅读材料中的词汇、语法和情感，逐步强化英语阅读基础。

总的来说，提问是初中英语阅读教学中不可或缺的手法，教师应提高对提问手法的重视，反思以往存在的低效问题，并结合新课标理念和学生的阅读基础、课堂的发展情况等，调整提问的内容和方式。有效的课堂提问，不但可以引导学生掌握正确的阅读方法和技能，而且还可以激发学生的阅读兴趣，启发学生的思维、锻炼学生的英语表达能力，同时可以得到及时的信息反馈，从而改变传统课堂的低效现象，提高英语阅读教学水平、提高学生的阅读理解能力。