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回归本真?扎实训练

邝毅鸿   
学校教育研究
2018年19期

新课程明确:语文学科不仅具有工具性,而且具有人文性。工具性和人文性的统一便是语言。语言的学习与积累是语文教学的根本任务,是语文教学的核心目标。“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”是现行语文教学所倡导的一种观念;真实、朴实、扎实是教学的最高境界。真实的语文教学就是依纲依本、立足课堂、固本强元,通过听、说、读、写等活动促使任务的完成和目标的达成,学生在感悟语言、体验语言、内化语言、运用语言中,提高言语能力。

言语能力的培养,应该渗透在每一节的语文教学中。教师要把握训练点,搭建训练的平台,让学生正确地掌握规范性语言,游刃有余地运用规范性语言。我们只有在课堂上回扎实地进行语言文字的训练,学生的言语能力才能得到培养。

一、寻“关键点”训练

书不读通不开讲,书不读熟不开讲。学生读懂的过程,就是感悟体验的过程,语言累积的过程。品味重点词句,领略文章内涵也是学习课文的一个重点。学生理解词语内涵的过程中,明白理解词语不能光靠字典里的注释,还要联系课文中的具体语言环境去体会。

二、觅“亮光点”训练

教材大多是名篇佳作,言词优美,蕴含丰富。生动贴切的比喻,节奏明快的排比,惟妙惟肖的拟人,工整押韵的对仗,精巧有序的布局谋篇等都是语言中的精品,是语言中的典范。抓住这些语言闪光点反复感悟、品味、诵读乃至背诵,不但能迅速领悟文本的人文内涵,陶冶性情,而且丰富学生的语言积累,培养语感能力。教师研读教材,挖掘教材,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,进行读写训练,学生乐于动笔,有效地借鉴修辞手法,这样重点突出,大大提高课堂教学效益。

三、采“空白点”训练

学生是独立的个体。阅读是学生的个性化行为,教师不应以分析来代替学生的阅读实践。学生只有在主动积极的思维和情感活动中,加深理解体验,才能有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。

文本中最能够激发读者想象、激活读者思维的是结构中大量的空白、省略和模糊之处,是训练学生语言和思维的一个个“契机”。我们利用这些“空白点”,开展创造性阅读活动,建立读者与作者间沟通的桥梁,促进学生对作品的精粹达到个性化的理解。

四、撷“撞击点”训练

最能拨响孩子们的心灵之弦是撞击点。找准了,撞正了,就会一石激起千层浪。学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”,互相吸引,生发出一番情理、意趣的“高端对话”。

《巨人的花园》一课中“小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”是本文的一个撞击点。教学过程中,我让学生仔细读一读重点写小男孩的第8自然段之后,设计了说话练习:小男孩面对巨人的叱责,他的眼睛会说话,想象一下可能会说些什么?这一问,学生来劲了,有的说:“您大声训斥会赶走春天,您不喜欢春天吗?”有的说:“花园即使再美,您一个人独享,没有分享的喜悦,没有分享的乐趣,时间长了,您最终只胡孤独、烦闷。打开花园吧!春天就在您的身边。”有的说:“有孩子的地方,生活才有欢笑,才有乐趣。”有的说:“您这美丽的花园自己独享,没有快乐。好东西应该与别人一起分享。”在说话练习中,不管学生说的是课文中的原话,还是学生根据意思想象的话,不管说得多,还是说得少,只要想说、敢说、乐说就行。这样,学生不但尽情想象、真切地感受到童话的魅力,还锻炼了学生的口头表达能力。

五、掘“特色点”训练

叶圣陶先生提出:“教材无非是个例子。”优美生动的教材,可让学生感受语言的精美,更是学习运用语言的样本。在教学过程中,教师不是纯粹的“教教材”,而是“用教材来教”了。因此,教师充分挖掘教材在表达上的特点,引导学生进行仿写,也是学习语言、运用语言的方法之一。

《白鹅》这篇课文,重点描绘了白鹅性格的特点──高傲,通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。教学时,我首先引导学生感悟写作方法:1、多次读句子“好一个高傲的动物!”,联系上下文体会这句话在文中的作用;2、读第二自然段,思考这段在文中起什么作用?3、体会先总写后分述的写作方法。然后设计了以下练习:

1.补充完整:小狗的叫声丰富多腔。每当主人回到家,小狗;每当有陌生人来时,小狗;要是遇上小偷,小狗就。

2.拓展写话:小金鱼的样子真可爱呀!

3.试用总分的写作方法说你喜欢的小动物。

阅读与写作,一脉相承。从模仿到创造,是学习的一般规律。让学生根据课文进行阶梯性地仿写训练,既体现了阅读教学与作文教学的有机结合,又进一步复习和掌握了所学知识,并把这种写法运用到实践中去,提高学生的写作能力。有学生这样写:“我家的小狗多么尽职呀!每当我放学回来时,它总是第一个跑出来迎接我,汪汪地叫着,好像在说:‘欢迎你回来,小主人。’它使劲地摇尾巴,在我身边蹦来蹦去,还用嘴蹭我的腿,好像吃了兴奋剂一样;要是有陌生人进门,总是大声狂吠、厉声呵斥。有一次,一个小偷到我家偷东西,小狗听见了响声,马上耳朵竖起,环视四周,发现了鬼鬼祟祟的小偷,猛向小偷扑了过去,按在地上,用锋利的牙齿撕咬小偷的手臂。小偷被吓坏了,努力挣脱,转过头就跑,小狗穷追不舍,小偷落荒而逃。”学生在模仿课文表情达意的同时,也在语言实践中体会作者遣词造句的精妙之处,掌握相应的表达方式,把知识转化为技能。

言语能力的培养,需要教师在教学中充分把握新课标,利用教材,以文本语言的“关键点”“亮光点” “空白点”“撞击点”和“特色点”等训练点,通过一法为主、多法为辅或多法并用的方式,对语言的理解、积累和运用、基本技能进行最优化、最扎实的训练,让学生更好地掌握语言,规范性运用语言,从而切实提高学生的语文素养。

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