◆摘  要：《语文课程标准》明确指出，初中语文学习在现阶段应致力于持续培养学生。在语文教学过程中，学生应该有很强的语文自主阅读能力，学生应该更加注重阅读的情感体验，这样学生才能更有效地得到语文知识的丰富和积累，从而在初中阅读教学中进一步形成很好的阅读语感，使学生能够学会运用多种阅读方法进行阅读。语文阅读是语文教学的一部分，在积累汉语知识和学习汉语的过程中，将学生分为输入和输出。阅读是输入的一部分，可以帮助学生体验文学的美。在近年的教育发展中，素质教育得到了大力推进，教育也对学生的阅读提出了更高的要求，针对初中语文教学中，教师提出了许多新颖有效的阅读教学方法。本文简要探讨了初中阅读教学中所采用的策略。

◆关键词：初中语文;阅读教学;策略探析

阅读作为学生开阔视野、认识世界的重要手段，贯穿于语文教学的全过程。无论是日常语文课堂教学还是考试，以及中考和高考，阅读都占了很大的比例，其重要性不容忽视。在阅读的过程中，学生可以有机会涉足他们从未涉足过的领域。而且，在不同作者不同思想的碰撞下，可以不断提高自己的思想境界，给不同层次的学生带来精神享受。然而，目前的阅读教学受到应试教育的影响，往往只停留在阅读技能教学的层面上。对作者的情感表达和文章的主要目的理解不够，因此具有很强的教学功利性。因此，如何让学生正确把握作者的意图，理解文章的主题，是教师在这个阶段一般需要思考的问题。提高学生语文能力的方法之一就是仔细阅读课文。教师越来越重视学生的阅读能力。教师愈发对学生的阅读能力产生重视。部分教师认为在对课文讲解过程中需要进行逐字逐句地讲解，以引导学生理解文本的内涵，但事实上，这是一种错误的教学方法，对课文进行阅读是应该以学生为主体，使学生能够独立地体验文本中的情感，体验阅读美学的过程。因此，在初中语文阅读教学中，教师应该有效地引导学生，而不仅仅是灌输教学。

一、引入阅读情境

对于初中生来说，学生还缺乏足够的情感体验和文化积累。在初中教材中，有些课文对初中生来说还是比较难的。学生可能无法理解其中包含的深厚感情。无效学习会使学生缺乏成就感，降低学习兴趣，从而导致文本阅读效率的降低。在初中阅读教学过程中，教师要善于根据教材内容创设一定的阅读情境。这样可以先将学生带入课本的情感情境中，让学生更容易理解文本内容，体会作者的情感。通过开拓新的教学方法，既可以弥补初中生在情感体验方面的缺陷，又可以让学生提高学习体验。例如，在教学人教版初中语文《太空一日》时，学生对于太空旅行当然不会有经验和经历，不能深刻理解宇航员在太空中的真实感受，这会对课文阅读产生一定的阻碍。此时，教师可以在课前提前为学生播放宇航员在太空体验的视频，学生可以通过视觉体验太空生活，让学生提前对阅读内容有一定的了解并创造情境。在以后的阅读和学习过程中，可以提高学生阅读文本的信心，无形中增强了学生阅读的主动性，提高了学习效率。

二、尊重学生阅读习惯与感受

每个人对阅读材料的阅读体验都是不同的，在阅读教学过程中，教师应充分尊重学生对文本的阅读体验。事实上，大多数初中生都不喜欢阅读。部分原因是他们不敢说出自己阅读内容的经历，害怕自己的感受与别人的不同或者是错误的，所以对阅读感到胆怯。这时，教师要积极引导学生，在阅读过程中倾听学生的经验和感知，避免强迫学生学习这时，教师要积极引导学生，在阅读过程中倾听学生的经验和感知，避免逼迫学生僵硬地学习阅读，不要刻意强调阅读的正确答案。阅读本身实际上没有特定的情感和体验。每个学生的阅读经历都是独特的，教师要对每个学生的感知进行具体的引导，使学生形成正确的三观，通过引导成为一个积极、乐观、向上的青少年。如果学生在阅读过程中遇到问题，教师也要及时为学生解答问题，解决疑问，这样学生才会有美好的未来。

三、情境建构引起的情绪体验

引文的意义在于学生愿意理解和分析文章，有积极的阅读行为。而初中生语文学习的一部分则处于任务完成模式。对文本的理解倾向于对基础知识的理解，缺乏主观思维和情感体验。这种学习方法不能完成对知识的理解和应用，更不能形成个人的思想认识，极大的阻碍了学生语文知识学习的效果。在情感引证的发展中，要充分利用语文文本的人文性，在教学中建构情境，在情境中展示知识内容，使学生获得情感体验，激发学习和理解的兴趣，在阅读中触发情感认知，促进深度阅读。例如，在《黄河颂》的教学中，以多媒体为情境向学生介绍黄河的历史文化，增加学生的体验和理解，将文本表现在音乐中，提高学生的兴趣，促进情感体验，为阅读理解提供正确的方向。

四、鼓励学生拓展课外阅读

初中学生现在正处于玩耍的年龄，对他们来说，课外读物会比课本更精彩。教师可以为学生推荐一些与教材相关的课外读物。学生还可以利用课余时间提高阅读能力，精彩的课外阅读可以提高学生的学习欲望，增加阅读时间。例如，在教学人教版初中语文《皇帝的新装》教学时，学生们对童话有着极大的兴趣和渴望。对于这样的阅读内容，学生对阅读很感兴趣。教师可以设置以童话故事为标题的阅读课，丰富多彩的、通俗易懂的童话故事也可以让学生更容易进入故事情境，理解作者想要表达的哲学。课后，老师可以向学生推荐安徒生童话。让学生在课下继续阅读，保持对课文的热情，不断培养阅读习惯，提高阅读能力。老师还可以推荐中国著名文化作品《水浒传》《西游记》等，可以提高学生的阅读欲望，同时也可以提高学生对中国文化的了解。

五、结束语

总而言之，初中语文阅读教学不仅要脱离对基础知识的简单理解，还要将学生引入审美阅读。因此，实施情感引证，把握语文学科的人文特征，提高学生对语文学科的理解是必要的教学策略。但在实际教学中，具体的教学设计和操作应以学生的实际表现为核心，进行调整和总结，将学生的情感体验与知识学习有效结合，提高语文知识的阅读感受，培养兴趣和良好习惯。

参考文献

[1]谈丽群.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].读写算，2021（06）：117-118.

[2]明珠.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019（07）：206.

[3]匡伟云.浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].儿童大世界：教学研究，2019（02）：7.