◆摘  要：小学低年级数学教学的有序进行，离不开有效的课堂管理，经实践和研究，发现小学低年级数学课堂教学管理中存在的问题，并形成促进小学低年级数学课堂有效管理的基本策略。

◆关键词：小学;低年级数学;课堂教学;管理

一、小学低年级数学课堂管理存在的问题

（一）教师课堂管理理念落后

1.缺少公平意识

教师应该公平地对待每一个学生。而有的教师缺少“公平意识”，表现在对待所谓的“优等生”和“差生”的不公平;对待“喜欢的”和“不喜欢”的学生的不公平，对待学生的不公平，严重影响教育教学效果。

2.教学重于管理

数学教师作为学科教师，更注重学科知识的教学，认为课堂管理就是要保证学生课堂纪律好，如不乱讲话、不做小动作等，只重视课堂表面上的“安静”，重视学生对于知识的掌握，而忽视了“课堂管理”的重要性。

（二）课堂管理效果不佳

1.师生关系较为僵化

影响课堂教学效果的重要关系是师生关系，有时会因为各种原因使师生关系疏远，令学生厌烦教师，也会讨厌其所任教的学科，甚至排斥他的声音，导致课堂上低迷消极，不认真听课，游离于课堂之外。

2.课堂教学效率低下

有的教师在课堂不上停地讲解，看似教学效率高，却忽视了学生的感觉。有的教师疏于对教学内容及教学环节的设计和思考，没有让抽象的知识具体化、形象化，影响学生参与学习的主动性和学习效果。

3.课堂秩序较差

在小学低年级数学课堂上出现问题行为时，教师如果没有足够认识，没能及时引导、防范和处理，就会诱发更多的类似问题行为，如果蔓延到全班，导致课堂秩序混乱，会影响正常教学的顺利进行。

4.数学学习的兴趣不浓

学生无法专心上课的原因之一，是对所学的数学知识兴趣不浓，缺少热情，如果学生缺乏学习的兴趣，课堂上的表现消极，就无法进行有效、有序的学习。

（三）课堂管理反思不足

有些教师能在课后及时对课堂教学进行反思和总结，但反思的内容更多是针对教学的反思，而对于课堂上出现问题的处理情况、管理方式、学生学习状态和行为等缺少反思。长此下去，教师在管理方面的能力将不会被激发出来。

二、促进小学低年级数学课堂有效管理的基本策略

（一）促使学校制定相关制度，强化对教师的培训

1.建立和完善对教师课堂管理能力的考核及激励制度

学校对教师课堂管理情况的考核要及时，考核情况应与教师工资挂钩，从外部的物质激励促进教师课堂管理能力的提升。学校应把教师的课堂管理工作计入工作量，保证科任教师有时间和学生多沟通、交流，有更多的精力和动力参加课堂管理知识的学习，提高自身的课堂管理水平。

2.加强对教师课堂管理知识的培训

课堂管理是每个任课教师面临的现实问题。虽然不是班主任，但数学教师也是教学管理中不可忽视的力量。学校有责任、有义务对数学及所有教师进行课堂管理知识的培训，使教师们清醒地认识到课堂管理的重要性，除了关注教学外，也把管理当成自己工作的一部分。

3.提升教师的职业道德

师德是教师职业道德的简称，是对教师在从事教育教学活动中的规范和要求，是应具备的品德的总和。学校应当通过培训使教师认识到，作为一名教师要勇于包容、热爱自己的学生，胜任教师的职责，只有具备宽容之心的教师，才是学生最崇拜和喜爱的人。

（二）促使教师关注课堂管理，创新课堂管理手段

1.努力调动学生学习数学的积极性

教师在授课的过程中要积极的备课，课堂上多设置互动的环节，启发和激励学生的发散性思维，激发学好数学的欲望。同时，要尊重学生的年龄特点和心理特点，从激发兴趣开始，把枯燥的学习内容变得有趣，是小学低年级数学课堂有效管理的前提。

2.善用情感教育，建立良好的师生关系

课堂教学是教师和学生之间的互动活动，在教学过程中，教师既要传授知识，也要进行师生之间的情感交流。师生关系和谐，学生感受到被教师接纳和信任，增加自尊心和自信心，他们才会体会到自己的价值，能积极主动的参与到学习中来，并奔着目标努力走下去。

3.善用表扬激励，多样化评价方式

小学低年级的学生意志力比较薄弱，要保护他们的学习兴趣，表扬和激励是最快、最直接的方式，教师的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的鼓励、握握手的感激、一个拥抱的肯定，都是最好的评价。通过正面表扬，肯定学生的每一个进步，激发他们学习的自觉性和内在动力。

4.巧用信息技术，创造智慧的数学课堂

数学是众多学科中最具思考性的学科，数学课堂也易缺少生命力，枯燥乏味。如果能充分领会新课标精神，将信息技术与课堂教学、学习内容相融合，给小学低年级数学课堂注入新的活力，创造智慧的数学课堂，让数学教学更有效。

5.重视家校合作，课上课下齐管理

学生良好的学习习惯和行为习惯是需要巩固和保持的。教师通过和家长的及时沟通，发现学生的问题，提出改进策略并告知家长，使其乐于配合;发现学生的优点，也要及时表扬并告知家长，令其好习惯得以巩固并定型。通过家长的力量影响着学生，共同为课堂管理尽一份力。

6.善于反思，积累课堂教学管理经验

在新课程背景下，教师在提高教学教研水平的前提下，也不能忽视课堂管理行为的有效转变。教师在思考课堂上的教学行为后，对结果是否达到预期进行分析，通过审视课堂上的诸多行为，积累课堂教学和管理等经验，为后续更有效地教学提供保障和依据，积累课堂教学管理经验。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘娟娟.小学教师课堂教学的管理[J].读与写杂志，2015（05）：31-33.