◆摘  要：近年来我国高校英语教学改革不断深入，语言学理论是改革的重要理论基础。但是，现阶段我国高校英语教学的实际改革过程中，教师语言学理论缺失现象严重。大多数高校英语教师对于输入理论、衔接理论以及隐喻认知理论缺乏系统性的学习和科学化的运用，因此在实际教学过程中，教师的教学较为随意盲目，对教学质量产生不利影响。如果想使英语教学改革顺利进行，需要对高校英语教师语言学理论进行重建，在教学过程中高质量运用三方面理论。本文阐述了高校英语语言学相关理论，对高校英语教师语言学理论的缺失加以分析，并探讨了重建策略，希望能够为相关研究提供借鉴和参考。

◆关键词：高校英语教师;语言学理论;缺失重建

现阶段英语教学方法改革在我国深受关注，但是在大多数高校，英语教学方法仍然较为形式主义，过于机械化、形式化。无法使英语教学方法改革真正发挥作用，由于应试教育观念根深蒂固，大多数高校以及教师过分注重分析语言结构、讲解解题技巧，采用题海战术，但对于学生语言能力的培养没有给予重视，这种落后的英语教学方法较为普遍。造成这种情况的因素有很多，其中最主要的因素是高校英语教师语言学理论的缺失。语言学理论在英语教学方法改革中是不可缺少的，语言学理论包括多个方面，其中对高校英语教学影响最大的就是社会语言学和应用语言学。

一、语言学与高校英语教学

（一）社会语言学与高校英语教学

社会语言学主要研究语言的社会性实践性。从根本上来看，语言属于社会文化中的重要成分，也是社会文化的中心，人们在日常生活中进行交际活动以及情感的表达通常会使用语言。社会语言学对于语言教学是否具备科学性予以充分重视，高校教师在进行英语教学过程中，可以使学生了解英语社会文化的整体，其中主要包括文化背景、社会背景、风土人情等文化内容，这样能够有效促进学生全方位掌握英语语言。英语教师还可以对英语文化发展过程进行整理和讲解，与高校英语教学中听说读写内容相融合，从而激发学生学习英语的兴趣。目前高校英语教学需要学生掌握单词以及词组的表义的同时，还需要学生深入理解英语的内在含义。这就要求教师在制定教学策略时，帮助学生全面掌握英语知识的同时，使学生的听说读写能力也能够得到提高，使学生对于英语语言文化相关内容的知识储备更加丰富。

（二）应用语言学与高校英语教学

应用语言学主要指在科学领域中充分发挥语言学知识的作用，解决实际问题，对于高校英语教学而言具有重要意义。应用语言学更加关注语言的交际性特征，因此，教师在教学期间需要重点加强学生的英语交际能力，引导学生在日常生活中提高英语的运用频率。教师需要在语言学理论的引导下确立科学的英语教学目标，并对传统的教学方法进行变革，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自觉性，确保高校英语教学效果得到加强。

二、高校英语语言学相关理论

（一）输入理论

输入理论属于语言学习中的重要理论，学生如果在高质量的学习英语的环境中，能够充分加强学生的英语能力。因此，高校英语教师在教学期间，需要重视输入理论的运用，筛选能够创设英语情境的资料，培养学生的英语交际能力，从而使学生具备更强的英语运用能力。

（二）衔接理论

衔接理论的主要呈现方式是英语语篇，常见的衔接方式有词汇衔接、省略、替代、照应等，起到连贯语法和词汇的重要作用，使语义表达的更加生动形象。因此，教师在高校英语教学过程中，需要在阅读、听力、翻译以及写作等方面加强衔接理论的运用。比如，present，cake等单词能够与生日聚会的情境相联系。教师需要在教学中利用衔接理论，对重点语段或句子中的关键词加以分析，使学生能够迅速了解语篇的大致含义。

（三）隐喻认知理论

隐喻认知理论属于一种高级的认识手段，具有较强的创造性，在学生认识世界以及形成知识体系过程中发挥重大价值作用。在学生认知实践期间，会习惯性地用熟悉的事物了解记忆陌生的新事物。从根本上来看隐喻属于动态转移的过程，由一个认知领域发展到另一个认知领域。高校英语教师需要结合隐喻认知理论，引导学生通过熟悉的已知概念了解新知识，加强学生理解语篇的能力。

三、高校英语教师语言学理论的缺失

现阶段我国大多数高校英语教师在教学期间缺失语言学理论的知识和方法，对于教学目的、形式与意义等等非常重要的概念并没有完全掌握。大多数高校英语教师认识语言的参考是传统的西方经验主义和理性主义，在高校英语教师中占据主导地位的语言观依然是逻辑实证主义论以及客观真实主义。高校英语教师普遍认为语言表达方式具有完全的规则性，说明他们并没有正确认识到语言文字的意义也是非固定的、处于变动中的。在高校英语教师中传统的西方分析哲学依然广受欢迎，所以教师在教学过程中依然深受形式主义与客观主义的影响，教学质量并不理想。此外，大多数高校英语教师教学期间并没有注意英语教学需要面向意义的规律，因此，这些教师教学时没有抓住重点，只重视英语语言分析，忽视英语教学的体验与认知过程。大多数教师对于英语教学方法改革并不敏感，教学方法依然传统落后单一，缺乏对新型教学方法的认识与借鉴。教师对英语语言的理解只在于语义这一层面，并没有根本解决“语言是什么”的问题，导致使用任务型教学法出现误解。任务并非是简单的制定与完成的过程，重点是语言功能，而不是语言形式，需要加强学生对意义的关注，形成交际意识，并提高自身交际能力。

四、高校英语教师语言学理论的重建

（一）输入理论的重建

首先，教师需要丰富教学内容。高校英语教师教学时需要重建输入理论，针对学生的学习水平和学习特点，及时丰富教学内容，使学生能够掌握学习内容。比如，教师教学期间可以加入Rich Dad，Poor Dad等英语材料，并且与教学内容密切联系，突出教学主题以及重难点，此外，教师还需要运用趣味性高、难度高、知识丰富的内容为学生创造学习情境，调动学生学习的积极性。

其次，教师需要对教学方法进一步优化。高校英语教学的主要任务是使学生掌握基础知识，并在这基础上提高运用英语的水平。高校英语教师在重建输入理论期间，注意提高英语教学的难度，优化教学方法。教师在教学期间需要适当引入课外英语阅读内容，拓展学生的认知视野，或者引导学生围绕课程主题用英语进行交流与探讨，并设计对话进行演绎。这种在输入理论指导下的教学方式可以加深学生对英语知识的理解，有效提高口语交际水平。

最后，教师需要培养学生自主探究的学习能力。教师在输入理论指导下可以在课堂播放相关的英语影片，使教学更加生动有趣，活跃课堂氛围，使学生在轻松的环境中学习。此外，教师也可以结合学生的学习水平推荐合适的英语资料，引导学生在课下自主探究学习。学生在自主探究学习过程中能够深入理解英语的用法，强化语感，有助于学生提高英语素养。

（二）衔接理论的重建

首先，教师需要拓展教学内容。衔接理论在英语语篇的阅读与写作两方面都发挥重要作用，因此教师需要重建衔接理论。高校英语教师教学期间，需要在指导语言理论的同时拓展英语教学内容，使学生能够深入理解英语语篇中传递的内容。比如，教师教学时需要合理使用相关英语语篇，引导学生对语篇中的结构、衔接表现手法等内容进行深入分析，从而降低英语理解难度，培养学生的理解能力。

其次，教师需要提升学生英语应用能力，这是高校英语非常重要的教学目标。因此，教师重建衔接理论过程中可以对照英语语篇与汉语语篇，对英语语篇的结构加以分析，引导学生在分析过程中总结二者之间思路的差异性，促进学生深入理解英语写作的结构。同时也丰富了学生的英语语篇知识，有助于学生提高英语应用能力。

最后，教师需要有效完善英语课程的衔接。教师在教学期间运用衔接理论对学生把握英语语篇的构成产生直接影响，也会影响学生理解上下文的水平。因此，教师需要加强英语课程之间的衔接，参考衔接理论，对影响课程衔接的因素发挥的作用加以分析，便于结合衔接理论与实际教学情况，根据教学内容和目标，认真完善英语课程的衔接性。

（三）隐喻认知理论的重建

首先，教师需要参考汉语中的隐喻认知引导学生掌握记忆英语词汇的技巧。积累词汇是学好英语的基础和重点。教师在教学过程中也需要给予词汇教学充分重视。教师需要重建隐喻认知理论，并运用在词汇教学当中，引导学生在汉语中的隐喻认知的帮助下记忆英语词汇的含义。

其次，教师需要通过隐喻思维提高学生的英语写作能力。写作教学中利用隐喻思维指导学生写作可以使写作内容形象化、生动化。教师教学过程中需要加入一部分隐喻词汇或名句等内容，培养学生的逻辑思维，赋予学生英语写作语言美感，在提高学生英语写作水平的过程中对学生英语的表达形式进一步丰富，使英语教学产生真正意义的效果。

最后，教师需要通过隐喻思维引导学生欣赏英语文学。英语虽然是交流工具，但是学生学习英语的主要目的只是为了传达最基本的信息，而高校英语教学需要提高学生的英语技能，强化学生的英语修养。在英语文学中存在大量关于英语词汇隐喻的表现手法。比如，通常英语文学会借助自然事物的描写比喻社会形态。教师在隐喻认知理论的指导下，能够在教学期间适当引入含有隐喻思维的英语文学，可以引导学生进行鉴赏，提高英语能力的同时英语素养也得到提升。

五、结束语

综上所述，高校英语教师需要重建语言学理论，对英语教学进行调整和创新，加强高校英语教学的能力。在教学过程中，英语教师需要重建输入理论、衔接理论和隐喻认知理论，完善教学内容和教学方式，并加强创新意识，使英语教学更加适合学生的实际需要，提高学生英语的实际运用能力，从而使学生具备较高的英语素养。

参考文献

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