◆摘  要：小学生的作文写作需要依靠足够的想象力以及思维逻辑性，然而，由于生活经验方面的缺乏，经历体验也相对较少，特别是现代的小学生大量精力被捆绑在了学习上，“抽不出时间”来观察生活，这对于作文写作是十分不利的。要想做好小学生作文写作的指导，教师就必须要充分了解现阶段存在的主要问题，然后做出针对性的改进和提升，本文正是要以此为突破口，寻求更加有效的作文写作指导方式。

◆关键词：小学生;作文写作;兴趣;生活

一、引言

现阶段，家庭在教育方面的时间和精力投入都较过去有了一个现象级的增长，学生大量的时间都被捆绑在了课业以及课外辅导上，生活方面的实践活动明显受到了限制，使得现在学生在作文写作方面的素材获取途径变得狭窄，作文质量明显要低于过去。小学教师应当要做好相关的激励工作，更好的引导学生去体验生活，激发学生的兴趣，在写作中获得乐趣，也将更多的情感注入到作文写作之中，从而有效提升作文的写作质量。

二、小学生作文写作方面的短板与不足分析

（一）小学生对作文写作存在一定的抵触心理

就普遍状况来看，很大一部分小学生是“畏惧”作文项目的，更加谈不上兴趣，抵触心理相对较强。分析其原因，个人认为对于作文这一项目的误解是其中最为主要的。小学生并不能真正理解作文写作的考察目标，对写作的意义更是无从认识，并不能将作文真正看作是生活中自我表达的形式。由于在教学活动中缺乏相关的引导，小学生对作文写作难免会产生神秘而晦涩的感觉。而且很多时候作文写作的要求不够灵活，作业之前并没有给予小学生足够的准备时间与生活体验引导，致使写作活动成为了“无根之草”，变得被动而枯燥，也难以激发学生的写作热情，严重限制了写作兴趣的培养。

（二）生活体验受限，缺少材料的累积

人的表达需求是天生的，有些时候会有一种写作的冲动，但是如果没有足够的生活体验，很难有足够的材料来支撑写作。对于小学生来说这一问题更是严重，这主要是因为小学生大量的时间都被绑在了学习中，在最活泼好动的年纪，却被“摁”在书桌上，难以获得足够的生活体验，生活观察也相对不足，写作材料累积很少。而学校方面出于各方面的考量，也不会过多的组织小学生进行户外活动或引导其观察生活，家长面对生活压力已经力不从心，更是难有时间开展各类的户外活动，生活观察方面也没有专业的引导，这进一步加剧了这一问题。

（三）小学生在语言表达方面的词汇量较少

小学生尚在学习的初级阶段，课堂学习的词汇量不大，语言的运用技巧方面的培养也不会很强，而对于一些名著经典的阅读量也必然有限，课外累积也略显不足，加之，现代碎片式的信息方式，大量的网络词汇冲击着学校的教育体系，使得小学生的词汇变得更加零碎而混乱，在作文写作的应用上更是容易出现词不达意的问题。

三、小学生作文写作方面的提升策略简析

（一）明确作文写作指导的阶段性要求

小学生作文写作方面的要求不需要很高，主要将目标放在练习上，不需要很强的创作性。低年级的可以从遣词造句上进行更多的练习，掌握基本的造句方法即可，中高年纪的则可以逐步进行作文的写作，开始做好思维逻辑的培养。比如说在一年级下册《春夏秋冬》一课的讲解时，可以让小学生采用造句的方式形容一下自己心中的季节特点。小学教师要注意通过逐步的引导让小学生能够更好的理解作文写作的目标要求，摘除作文写作的“神秘面纱”，让其以更加清晰的形象面对小学生。教师通过这种循序渐进的引导方式也可以很好的调动小学生写作的积极性与主动性，从而帮助其形成良好的兴趣与习惯，为作文写作能力的提升打好基础[2]。

（二）引导小学生增加阅读量，做好积累

要提高小学生作文写作的能力，就必须要解除其对写作的“畏惧”。首先教师可以通过引导学生开展更加广泛的阅读活动来提升词汇等方面的积累，同时做好阅读积累方式的指导，比如说可以鼓励学生做好学习笔记，将一些优美的语句摘抄记忆。教师还应当注意引导小学生做好生活观察，从生活点滴入手，通过自己的观察累积更多的素材，从而增加作文写作的情感因素。小学教师还应当做好全面引导，选取灵活性较强的题目，引导学生开展自主的作文写作，从而提升其对作文写作的“亲切感”。比如说二年级上册会讲到《树之歌》一文，教师可以让小学生在回家之后与家长一起对小区或公园的绿化区域进行观察，用自己的语句对其中的花草树木进行描述，通过各种短句的表达来提升其对语言的运用能力，家长也可以从旁进行指导与帮助，既增加了小学生的练习量，又可以增进亲子关系。

（三）通过教师专业指导提升作文写作水平

小学教师的指导工作对于小学生作文写作是不可或缺的，教师可以通过以下几种方式做好相关指导的落实。其一就是引导学生审题。作文写作最忌文不对题，因而教师要首先做好小学生身体方面的指导，帮助其了解一个题目的核心要求，加深对题目的理解，从而保证作文写作的方向。其二就是要努力引导学生开拓思维。教师可以针对题目要求，通过与小学生进行深入的探讨，引导小学生充分表达自己的思想，在交流中寻求更多的切入点，从而让写作的内容更加灵活多样。比如说五年级上册的习作《我的心爱之物》，教师可以先与小学生进行口头的交流与讨论，相互分享一下自己的喜爱之物，并进行特点的描述，从而帮助其找到更多的切入点。通过这样的专业指导可以让小学生更快的寻找的作文写作的思路与感觉，适应写作的要求。此外，教师的批阅对于小学生作文写作的指导作用同样重要，教师一定要高度重视自己的评改工作，通过这些给予学生鼓励与引导，使其更好的投入到作文写作之中。

四、结束语

小学生的作文写作需要教师的专业指导，而指导的出发点需要建立兴趣点的培养上，注意引导小学生做好生活的观察与体验，适当增加一些课外阅读内容，从而做好写作素材的积累，同时注意平时的练习活动，激发小学生写作的兴趣，从而保证其自觉主动的投入到写作之中。

参考文献

[1]黎照娇. 多媒体环境的小学语文写作教学设计及应用分析[J]. 新作文（语文教学研究）， 2020，No.50（02）：39-39.

[2]余虹桥.激活情趣，开源浚流——提升小学生写作的对策[J].小学生作文辅导（上旬），2021（06）：68-69.

[3]黄静燕.落实“表达目的”和“读者意识”的作文教学指导程序[J].语文月刊，2021（06）： 41-44.

[4]张芳芳. 以核心素养为导向的小学语文写作教学策略探究[J]. 中华活页文选：教师，2021（02）： 3.