◆摘  要：数学学习活动的开展目的在于充分激发学生的学习热情，获得丰富的数学学习体验，促进学生数学素养的形成和进步。为了在真正意义上凸显教学活动的引导、激励、发展等作用，笔者结合自身教学经验，有针对性地指出在当前小学数学教学中落实深度学习的策略，旨在给小学数学教师提供参考。

◆关键词：小学数学;深度学习;策略

深度学习既是一种学习理解，又是学生思维深度的体现，它主要是指教师通过深度教学模式的设计，引导学生在学习过程中获得思维的启迪，由此全面地掌握数学知识，实现数学学科核心素养的提升。

一、提高课堂教学的趣味性

在趣味性教学模式下，为了使教学吸引学生，教师对于知识点的讲解要有针对性，要避免大量的语言描述和专业名词术语，在做到内容准确的情况下，尽量表达口语化，这样可以帮助刚刚接触数学知识点的学生形成对教学内容的认知，也可以使学生由浅入深的掌握某一知识点。例如学生在学习“十位数加减法”这一知识点时，教师可以拿比较简单且常见的事情举例。教师可以在上课时这样提问学生：“有一天妈妈回家带回来十二个苹果，小明的妹妹特别喜欢吃，于是她吃了7个，那么留给小明的还剩下几个呢？”这样的问题符合学生的生活实际，学生面对这样的问题会感觉很有意思，这有助于帮助学生提高对数学题的熟悉程度，使学生能更好的进行数学习题训练。

二、以多媒体技术优化教学

目前在小学数学的课堂上，教师的讲课占据了课堂的主要部分，只要求学生做到认真听讲、做好笔记。这种教育手段虽然易于操作，教师讲解的也比较清晰，但是学生在这一过程中只是单向听从老师的讲解，无法形成自身的理解。笔者认为，这种传统的教学方法既不能培养学生的创新思维和逻辑思维，也不能给学生自主理解知识的空间，学生的数学相关能力得不到充足的发展与锻炼，是不能真正的达到深度学习的要求的。

为了更好的提高学生的数学能力，达到学生的深度学习。教师首先要做到激发学生的学习兴趣，改变过去的僵硬化教学模式，利用多媒体技术而实施多样化的教学方法，充分调动学生好奇心，更好的培养学生对数学的兴趣。具体来说，数学教师要充分考虑教学内容的吸引力，对一些较为枯燥的内容，教师要在保证教学内容正确合理的基础上，利用多媒体技术来增加趣味性，如此才能让学生充满期待。例如在开展“三角形”教学时。为引导学生理解“两边之和大于第三边”，笔者在PPT中将三角形设置为三条路线，在路线上放置一只小鸟，通过动画的方式展示小鸟的飞行，进而引导学生思考小鸟从起点飞到终点所利用的时间，通过飞行时间的对比，学生能明显看出两边之和大于第三边，对知识的理解更到位，教师的教学也更有效。在教学手段上，数学教师充分发挥信息技术的作用，并利用信息技术手段制作如数学作品PPT、数学微课等教学课件，使学生获得直观的数学知识学习体验。

三、创设生活情景教学

相对于其他学科来说，数学题更多的是应用、计算题目，这对这一时期的学生来说是比较枯燥无聊的，学生很难在重复的、大量的计算中保持精力。而引入生活化的案例，可以让学生增添好奇心，使学生在具有趣味性的课堂当中感受到数学学习的趣味性。例如在讲解“千克和克”的时候，教师可以提前准备好体重计、电子秤，在授课的过程中鼓励学生利用体重计计算自己的重量，并且对重量进行单位的转换;教师还可以将电子秤分到不同小组当中，让学生自由的对身边的物品一一称重记录。学生在这种方式下往往能有较高的学习积极性，也更积极的参与到课堂的思考、互动当中。

小学数学的题目多是基于现实问题而来的，很多数学知识点可以解决现实中的数学问题的，这就需要教师有选择性的安排课外作业，使学生在课堂所学的理论知识真正的应用于实际，在这一过程中，学生的学习成就感得到满足，也会进一步激发起学习动机。教师结合生活情境安排数学课外作业，可以帮助学生形成数学的实践思维，使学生明白数学来源于生活、应用于生活。但是这一过程需要教师的引导和安排，避免学生因为脱离教师的授课而出现学习目标不清晰、学习动力不足的问题。根据生活情境安排课外作业可以从学生最熟悉、最常见的问题入手。例如教师可以这样安排学生：“同学们，下一次交电费的时候，请大家问问家长，一度电是多少钱，一个月家里又用了多少度电，帮助家长算一算一个月的电费是多少。”或者教师可以布置买水果的课外作业，教师可以这样布置：“请同学们回家后和爸爸妈妈一起去水果店买水果，大家要想一想10元钱能买几斤苹果、几斤香蕉;大家还可以想一想，如果只有十元钱，怎么才能买到最多数量的水果呢？”通过这种课外作业的安排使学生感受数学的实际应用，提高其学习兴趣。学生对数学学习产生了兴趣，那么也更愿意投入时间精力进行学习，深度学习才能够落实。

四、尊重学生主体地位

目前小学教师在对学生进行授课时往往是教师在进行单方面的知识输出，这样的做法虽然能保证教师占据课堂的主体地位，但是会使学生失去培养自主学习能力的机会，也会丧失学习数学的兴趣，无法真正达到深度学习的状态。因此教师只有树立学生为本的意识才能够更好的建设起优质课堂。通过引导学生自主能动的进行学习，鼓励学生积极的课堂中发表意见。但是教师也要起到课堂讨论的引导作用，因为这一时期的学生性格较为散漫，在数学课堂的讨论过程中出现偏题、走神等问题，教师要做到实时观察学习情况，对学生出现的偏题、走神现象予以引导纠正，使学生能够在正确的课程导向中进行思考。

五、总结

深度学习能在小学数学学习活动中产生不可取代的作用，对学生整个小学时期的知识学习过程中产生持久性效果。因此教师要优化小学数学教学方式，提高教师的教学效果，以深度学习来提高学生的学习成绩。

参考文献

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