◆摘  要：随着当前信息技术的出现和日益普及，人类已经逐渐进入到了信息时代。与此同时，随着时代的变化以及科学技术的进步，教育部正在逐渐将信息技术纳入学校课程。就初等教育而言，从小就掌握和应用现代信息技术有助于提高学生的知识融合水平，促进学生更快地适应社会发展，并有助于获得一些技能和能力，本文主要探究小学简易图形化编程工具教学模式，并针对教学过程提出一些思考与想法。

◆关键词：小学教学;简易图形化;编程工具;教学模式

对于小学生来说，系统地介绍基本的计算机技能并不能在一定程度上让他们完全理解计算机课程的重要性，反而会在一定程度上出现适得其反的情况。很多学生在学习过程当中拼音掌握都不是很好，更别说英语词汇了，所以信息技术难度过高会导致学生失去基本的学习兴趣，这其实就在一定程度上给小学的信息技术教学带来了难题。而相对简单的图形化编程工具的主要特点是用户不需要理解英文单词，而且在相关键盘的使用上几乎为零。熟练使用鼠标移动模块的学生就可以完成执行相对简单的图形编程任务。软件简单方便，用户只需移动基本模块就可以获取一些计算机知识，百利无一害。因此，小学信息技术课程与简单的图形编程工具相结合，不仅在一定程度上有利于信息技术教师的教学，也有利于学生获取相关知识。

一、简易图形化编程工具信息化教学的重要意义

信息技术瞬息万变，学生学习的知识技术可能在离开学校之前就已经过时。因此，需要通过关注技术背后的原则和理念，并赋予相关学生分析和解决问题的能力，这也能够在一定程度上帮助他们更好地适应未来社会成员的需求。计算思维其实是每个人都应当具备的基本技能，计算思维和传统的阅读、写作和算术技能一样不单单属于计算机科学，简易图形编程工具是为8至16岁的儿童所设计的图形编程工具。近年来，许多教师在中小学计算机科学课程中引入了简单的图形编程工具，对于使用简易图形编程工具的学生来说，该软件的学习门槛相对来说非常低。他们不需要编写复杂的文本语言，只需要将一系列可视化代码块组合起来，就可以在一定程度上有效创建有趣的游戏、动画和故事。这种工作有利于中小学生的理解和创造。一个简单的图形化编程工具不仅仅是一个编程工具，它还在一定程度上有效提高了学生解决问题的能力，进一步提供实时反馈，以快速检查逻辑是否正确。可视化结构更容易促进学生遵循程序流程，有利于改善学生的思维方式，本质上，简易图形编程工具拉近了大众和计算思维之间的距离。

学习简易编程可以让学生获得相对基本的编程知识，从而进一步有效提高学生的硬件和软件技能，逐渐观察和反思自己的习惯，帮助他们尽快获得国际名校的钥匙，拓宽思维，提高学生实践技能。像C语言这样的传统编程语言既复杂又困难。老师不教，学生也不懂如何学习，简单的图形编程工具的出现为老师和小学生解决了这个问题。尽管许多学生尚且不能使用相对简单的图形编程工具独立完成编程任务，但他们可以在教师建议的帮助下轻松掌握简易图形编程技能。简单的图形编程工具是小学生的理想选择，根据他们的性质，学生可以使用它来完成丰富有趣的任务，如涂鸦、录音和搜索图像进行编程，只有努力融入学生世界，走进学生内心，才能更好地教育和教导现阶段的学生。

二、小学简易图形化编程工具教学模式分析

（一）构建基于简易图形化编程工具的拓展性教学模式

教授一个简易图形编程工具，将课程内容与生活情境紧密结合，以进一步实现学生所学并将其应用于现实生活中。因此，许多生活场景可以借助简易图形编程工具来实现。教师将真实的课堂场景引入到真实的教学中，构建宽泛的教学模式，让学生能够在一定程度上更好地理解课堂学习的意义。例如，小学生对一些超市和大型商场的“幸运大转盘”活动感兴趣，轮换原则也是信息技术教育的一部分内容。通过视频，教师向学生介绍一个大转盘的活动场景，让他们通过进一步使用简单的图形化编程工具，根据视频场景或自身需求自行设计大转盘。通过指导学生设计和制作生活中常见的场景，从而进一步有效促进信息技术学习和生活实践的有机融合，发展学生的实践技能。

（二）构建基于简易图形化编程工具的互动性教学模式

由于小学生具备不同的知识基础、学习能力和情感准备，作品的设计有许多不同的模式。教师通过创建一个简易图形化编程工具，为学生展示一个简单的图形化编程工具的结果，指导学生使用一个简单的图形化编程工具完成自己的工作设计，组织学生之间进行互动交流，构建一种互动的教学方法。每个学生都准备好展示他们的工作，分享他们自己的设计意图、实现过程和方法，以及实现功能。其他学生可以通过对作品进行评价给学生带来心理上的满足，提高他们的技术技能，促进学生进一步学习其他知识内容，学生作品设计和制作的创新理念反过来也能够帮助学生开阔视野，提高思维能力。

（二）构建基于简易图形化编程工具的趣味性教学模式

基于“游戏性教学”是一种简易图形编程工具的强大方式，允许学生采取“寓教于乐”的方法进行游戏和学习。教师还可以通过使用相对简单的图形化编程工具，如“打砖块”“吹泡泡”等等，从而进一步有效引导学生尝试、探索、设计游戏，并使用各种指令同时应用。游戏本身对小学生很有吸引力，也可以让枯燥的课堂学习变得有趣，让学生在课堂上获得知识。因此，教师可以充分利用简易图形化编程工具的趣味性特点，引导学生进一步有效设计开发适合课堂学习的游戏，发挥有趣的课堂功能，促进课堂良好的教学发展。

三、小学简易图形化编程工具在小学信息技术课堂的应用策略

（一）引导学生学习简易图形化编程工具相关理论知识

所有学科都必须遵循一定的认知规律，学生必须经历理论学习、全局感知、个人实践、发现问题、解决问题和不断提高的过程。然而，信息技术毕竟是一项新技术，在实践过程当中学生很难通过有效利用虚拟数字和图像理解基本的信息技术和编程知识，很难在短时间内获得基本的信息技术和编程知识。因此，小学计算机科学教师有必要在课堂教学开始前，向学生首先介绍关于简易图形编程工具的理论知识，从起源到术语、基本操作等等。对于学生来说，进一步详细了解如何根据自己的真实知识使用简单的图形编程工具。首先，教师应向学生提供有关小学信息技术课程的详细信息。小学的信息技术课程从三年级开始，学生不仅需要进一步学习计算机科学、知识准备和基本操作，还需要学习各种计算机硬件以及软件的使用，学习如何使用Word文档、编排文稿来创建设计简单的文字图形组合，无论是使用快捷组合键还是使用工具栏，都很容易上手。因此，简易图形编程工具的出现和应用是必要的。第二，老师要引导学生把理论知识简单图形化编程工具：这个编程工具不涉及函数调用，每个人都能够应用。如果你学会写简单的代码，你可以重复同样的代码来反映复杂的功能。你只需要知道和理解系统命令，不需要记住命令，对构件模块的更改在一定程度上反映了整个程序中对棋盘和功能的更改，包括操作指令，如动作、外观、声音、笔、数据、控制事件、计算等等，都直观易用，编辑器的外观更流畅美观，光标更具有声音、符号和学生的心理生理特征。此外，教师必须根据学生的接受程度，普及学生应用简易图形编程工具的能力。

（二）引导学生通过简易图形化编程工具进行自主预习

在引导学生通过简易图形化编程工具进行自主预习这个阶段，教师可以通过进一步指导学生不断探索和发展他们的自主学习能力，将真正的教育内容和教学活动结合起来。特别是教师结合简单的图形化编程工具，指导学生编写教材内容，从而在一定程度上更好地理解教材知识，在教材知识的基础上不断发展编程技能。通过简易程序定义重复指令的循环。在学生自己实践的过程中，学生没有找到绘制正多边形的规则。比如画一个正四边形，需要重复四次，旋转角度是360/4，五边形必须重复五次，旋转角度是360/5。以此进行类推，一个有n条边的多边形的绘制必须重复n次，其余部分一样设置。只需要定义三个数字就可以正确使用repeat命令：重复次数、每步的步数和旋转角度。为了能够进一步帮助学生有效地预习，老师可以为他们提供多个图表，允许他们识别重复的绘图并为绘图的部分编写命令，然后准确地识别重复的次数，编写完整命令，并重复练习。

（三）引导学生通过简易图形化编程工具创设趣味情境

在传统的课堂中，信息技术课程主要分为两部分。第一部分是理论教学。教师倾向于让学生先阅读相关课本内容，再用语言进行注释，然后让学生在机房进行练习，拓展第二部分教学。在大多数情况下，信息技术课程是以这种方式提供的。然而，信息技术课程的内容相对抽象，学生很可能会感到无聊甚至厌烦。小学是学习信息技术的关键时期，教师应当通过进一步有效结合相关技术来改进信息技术教学方法，从而在一定程度上有效为学生创造相对有趣的学习条件，进一步改变传统的教学模式，使用相关新的教学模式来吸引学生的注意力，从而进一步创造简易的条件，为学生提供一个相对愉快的学习环境，这将在一定程度上有助于他们学习信息技术课程。例如，学生学习《插入图片》来理解图片编辑过程、修改图片过程以及该过程的嵌如要求，学生们看到复杂的标题往往会产生畏惧心理，此时，教师可以使用简单的图形编程工具向学生展示如何创建丰富多彩的图片。首先，为了进一步吸引学生的注意力，老师可以一步一步地向他们展示图片插入设计过程中使用的编程，并解释细节和注意事项，以便他们对操作有一个大致的了解。然后在给学生创建有趣的场景时，老师也可以插入多个动画，比如创建和编辑图片，在多个图片之间形成动画，从而进一步有效减轻学生的学习压力。最后，经过简单的演示，老师可以让基础知识好的学生登台表演，并向其他学生展示如何使用简单的图形编程工具进行标志处理，以进一步有效提高他们的实践能力和课堂参与度。

四、结语

在当前信息技术飞速发展的时代，掌握基本知识和利用信息技术的方法是每个学生成长和发展的必要条件。同时，为了能够进一步有效适应时代口号：创新发展，教育工作者应结合相关前沿技术，推动小学信息技术教学方法不断创新。教师可以通过使用相对较为简单的图形编程工具进行教学，从而进一步有效激发大多数学生对信息技术课程的兴趣，进一步促进学生获得简单的编程知识，培养学生的逻辑科学思维。

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作者简介

莫四荣（1985.03—），女;广西桂林;汉族;本科;广西师范大学;小学教师;二级;上海市浦东新区高桥镇小学;研究方向：信息技术。