◆摘  要：随着小学课程教学改革进程的不断推进，以及“双减”政策的提出，提高教学效率已经逐渐受到了业内人士的重视。尤其是对于难度相对较大的小学高年级学段（五、六年级）数学教学来说，转变教学观念，更新教学手段，创建高效课堂显得尤为重要。因此，本文首先分析了提高小学数学教学效率对于高年级的学生的促进作用;其次，探究了目前教学效率低的原因;最后，针对这些阻碍教学效率提高的问题提出解决建议，供业内同仁参考。

◆关键词：小学高年级;数学教学;效率;策略

一、引言

“双减”意见提出“学校要优化教学方式，提升学生在校学习效率，大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”。可见提高学生课堂学习效率是对教师的新要求，教师需要优化自身的教学方式，帮助学生在课堂上轻松地学习，并且要达到“充分学习”的地步。提高效率的必经之路就是树立新的教学理念并改革以往的教学模式。小学高年级学生的逻辑能力和思维能力都有了一定发展，针对低年级学段的那些重复机械的教学方式已经不再适用，为了让小学高学段学生更好地适应初中数学难度和讲课进度，小学数学教师需要重视对高效课堂的构建，帮助学生形成高效灵活的学习模式和逻辑思维，为初中数学学习做好准备。

二、提高小学高年级数学教学效率的重要性

新课程改革还在不断的发展着，在这个背景下，小学数学教师需要认真思考小学数学这门基础学科未来的发展之路。在新课改要求的指引之下，教师需要深入研究教材，并不断进行创新，开发出满足新课程改革的要求以及适应新时代学生身心发展需要的教学模式。因此，提高小学高年级数学教学效率不仅仅是满足教学发展以及社会的历史进程，还符合学生的身心发展特点和学习能力具体情况。教师探索高效课堂的过程，也是小学高段数学教学朝着合理化和科学化发展的过程。除此之外，传统的教学模式比较单一，并不能提供给学生在新时代所需要得到的锻炼。也不能帮助学生获得新时代所需要具备的能力素养。更加高效、科学灵活的教学方式，可以为课堂引入一些奇思妙想的理念、多元化的教学目标以及丰富的锻炼机会。总而言之，小学数学高效课堂的打造，是促进学生全面发展、为学生减轻学业负担的重要手段。

三、小学高年级数学教学效率低的原因

（一）教学目标不明确，教学内容复杂

一方面，明确教学目标是教学效率提升的有效方法，但大多数教师认为小学数学的教学目标就是提高计算能力，少数教师认为教学目标是满足学生发展需求，提高核心素养，还有少数教师认为教学目标是提升学生的空间想象力、思维能力及计算能力，对教学目标认识不清晰。另一方面，小学高年级阶段的学生虽然已经有了一定的逻辑思维能力，但是此时他们的思维发展程度还不够成熟，对于难度过大和数量过多的教学内容不能很好地理解和消化。这些需要耗费学生大量精力的联系不仅无法获得预想的效果，反而会对他们的心理造成困扰，加他们的心理压力，进而失去对学习的信心，降低学生学习效率和效果。因此，需要改变教师给学生灌输大量教学内容和安排大量数学习题的理念，让他们意识到仅仅借助“量的积累”来达到“质的提升”并不是最有效的教学方法。

（二）小学教师教学方式较为单一

相对于刚刚进入小学的低学段学生来讲，高学段的小学生对于知识的探究欲望已经不再那么高涨，甚至由于巨大的学业压力产生一定的抵触情绪。因此，如果高学段教师不能有效提升学生对学习的学习兴趣，就会使学生的厌学心理愈演愈烈。目前小学数学教学的模式还是比较传统的模式：预习课本——背公式——做数学题的方式。在如此单体的教学模式和教学手段之下，学生一直处于被动接受知识的状态。缺乏创新和吸引力的教学方式不能够将学生的积极主动性有效地调动出来，导致教学效果差、教学效率低下。

（三）教师理念存在偏差，教学模式陈旧

一方面，教师理念落后，存在偏差。部分教师对于“提高教学效率”的理解有误，他们误认为提高教学效率就是提升教师的教学速度和提高学生的学习速度。因此，在这种错误思想的指导下，他们将课堂的45分钟全部利用起来，向学生最大限度地讲解教材知识就是提高教学效率。然而，教学效率提升的核心内涵是使学生在深入了解并掌握了知识之后，使用高效的学习方法对数学知识进行量化的过程。只有这样做，才能真正实现高效课堂的构建。然而，就目前小学高年级的整个教师群体来看，还是有部分教师不能真正、准确地认识到提高教学效率的真正含义和实现路径，导致学生的数学综合水平较差。随着信息化时代的快速发展，信息化技术和设备逐渐融入教学课堂中。在多媒体教学过程中，大多数小学数学教师虽然丰富了教学模式及方法，但由于其过多地重视课件制作而忽略了教学的本质，与传统教学模式没有太大差别。相关数据显示，大部分学生对多媒体教学方式感到不满。

（四）教师与学生之间缺乏有效互动

数学是一门实践性较强的课程。因此，在开展数学教学的时候，需要重视教师与学生的互动，引导学生将自身的学习主动性充分发挥出来。然而，目前大部分教师都忽视了这个重要的环节，将自己作为课堂的主体，把学生放在被动吸收的位置上，控制学生的整个学习行为。师生之间互动和沟通的缺乏，会导致学生不能很好地融入到课堂中去。此外，部分教师的教学内容与生活实际脱轨，学生不仅不能对数学知识进行深入理解，还不能将数学知识灵活应用到实际生活中去，无法认识到数学课程的本质意义。

四、提高小学高年级教学效率的策略

（一）明确教学目标调动学生学习兴趣

教师需要在实际的教学活动中坚持“以人为本”的教育理念，明确教学的短期目标和长远目标。因此，教师在教学前，需要对学生的现有知识储备和认知能力做一个前面的判断和分析，在对学生认知情况有了一定的了解之后，明确本节课的课程目标。对于小学高学段学生来说，他们的认知能力已经得到了一定的发展，在知识学习的时候会根据自己的喜好去学习，教师需要认识到这一点，在数学课堂上为学生提供他们感兴趣的内容，吸引学生的注意力，将他们的学习兴趣和探索欲望调动起来。问题的设定可以帮助学生更好地发散思维。教师可以通过提出问题来导入新课，可以引起学生的有意注意和学习积极性。

比如在教学北师大版五年级上册“能被3整除的数”这个知识点的时候，设置一个“学生提问教师”的环节：让学生说一个数字，教师根据数学定理立刻回答出这个数能不能被3 整除，在教师回答之后让学生去验证教师的答案是否正确，这个环节可以吸引学生的注意力。在验证过老师的答案都是正确的之后，学生的求知欲就被激发了起来，纷纷想要知道教师是用了什么办法快速得知答案的，这样一来，教师就可以顺势讲述知识点了。利用问题来设计悬念，不仅可以使学生的注意力集中起来，还能够发散学生的思维，教师趁势对学生进行因势利导，开始新知识的探求。

（二）充分利用多媒体等现代教学设备

互联网时代，信息传播迅速，资源共享，现代教育技术优势日益凸显。通过最新的教学技术，小学数学教师可以整合教育资源，吸收和利用互联网上对数学教育有用的资源。这样可以激发学生的学习兴趣，开拓视野。其次，数学知识是非常抽象的，这些抽象的知识增加了学生的学习难度，比如代数、几何、数形结合、思维导图等知识点。教师可以利用现代教学技术动态性强，图片清晰，信息量大的优点，在小学数学教育过程中运用现代教学技术，帮助学生突破小学数学教育的重难点。

比如说，在教学北师大版五年级下册“相遇问题”这个知识点的时候，教师可以利用多媒体播放两辆车在同一条路上对向驶来的过程，对于逻辑思维还有所欠缺的小学生，可以起到辅助理解的作用。

除此之外，在教学北师大版六年级下册“图形的运动——旋转”一课的时候，我遵循“先学后教”的理念制作微课上传到学生的学习群中，让学生在课余进行预学，为课堂的正式讲解做好充足准备，有效节省了课堂教学的时间。在解决“您能通过平移和旋转将图①和图②移到七巧板相应的位置吗？”这个问题的时候，我利用电子交互式白板，将图形移动和旋转的过程直观地展示了出来，使学生很快地掌握了图形旋转移动的奥义，并能够用语言有条理地将图形的运动过程表达出来，促进了学生空间观念的形成，提升了数学课堂的教学效率。

（三）组织探究活动激发学生的创造力

受多年来应试教育的影响，小学数学教师大部分还是以提高学生的数学成绩和达到一定的升学率为教学的主要目标。这就导致教师多采用传统的教育模式。传统教育模式下，教师处于课堂的主导地位，将理论作为教学的重点。目前这种模式已经不能满足学生核心素养的提升。因此，教师应结合数学的本质特征，充分考虑学生的学习感受及态度，设计并开展探究性教学实践活动，使学生进行自主讨论、探究，互相合作，共同解决数学问题，体现学生在课堂中的主导性。在开展教学实践活动时，要切合数学知识点的具体内容设计符合主题的探讨性话题，营造轻松、开放的活动氛围，通过教学评价体系鼓励学生发言和思考问题，激发数学学习兴趣，促进问题的探讨。

（四）促进学生与教师之间的互动沟通

生活化教学是一个非常有效的教学策略，顾名思义就是教师通过选取与实际生活相贴合的教学案例来进行讲解，激发出学生的学习兴趣，并引导学生产生出各种问题的过程。数学教师应该将生活化教学策略渗透进自己的课堂设计中，促进小学数学生活化教学的常态化。在进行教学设计的时候，数学教师要注意整合各个环节的时间安排，活动设计的可操作性，数学问题的收集与归纳等等。在准备数学阅读资料时条理要清晰、内容结构合理、具备吸引力，在教学过程中积极提问，组织学生发言，以学生为主进行课堂互动，提升学生的数学计算能力。

例如，笔者在教学北师大版五年级上册“图形的面积”中“地毯上的图形面积”这一知识点时，首先抛给学生一个问题：“同学们，回想一下你们在生活中见过的地毯，上面一般会有怎样的花纹和图案？”学生众说纷纭，提出了多样化的见解。其次，利用多媒体展示出许多美丽的地毯，他们具有丰富的图案和花纹，并简单介绍了地毯的来源及风格，加深了学生对这些地毯的了解，提高了课堂参与性。最后，笔者用简单的线条标示出地毯上的图案，并提供若干信息，引导学生计算出地毯上图案的面积。学生争先恐后地开始计算，并在得出正确答案之后表现出更大的学习兴趣。接着，在正式讲解教学内容的时候，学生们都很快地进入了学习状态。

五、结语

综上所述，高效课堂的打造并不仅仅是新课程教育改革的要求，更是数学教学自身发展的需要。所以，小学数学教师不仅需要加强贯彻落实新课程的理念，还需要钻研小学高段数学教材内部，探究适合教材内容的教学方法，全面优化小学高年级数学课堂，充分利用多媒体等现代教学设备，创新教学方式，调动起学生的每一根神经，高效吸收数学知识，享受高效学习的满足感，在高效课堂中快乐地学习。

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作者简介

陈良忠（1968.09—），广东梅州市梅县区;本科毕业;一级教师;提高数学课堂教学效率;梅州市梅县区丙村镇中心小学。