◆摘  要：阅读教学在小学语文中所占的比例非常大，是重要组成部分之一。阅读不仅可以培养学生的学习兴趣，而且可以极大的拓宽学生的知识面。近几年来，随着新课改和素质教育的发展，核心素养这个词语逐渐引起了人们的关注，在核心素养的指导下进行阅读教学设计，可以有效的提高学生的阅读理解能力，提高学生的语文综合素养，帮助学生养成良好的学习习惯。本文就阅读教学中的核心素养展开论述，分析了当前阅读教学设计中存在的问题，并提出几点相关策略，以供参考。

◆关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;教学设计;策略研究

一、引言

在素质教育背景下，教师在设计教学目标和教学活动时，应结合学生的实际情况和个性特点，明确教学目的，既要向小学生传授丰富的知识，也要不断提高小学生的语文综合素养，发展其核心素养，通过尝试科学新颖的教学方法，来提高小学语文阅读质量。教材中的课文是学生阅读理解的主要载体，通过阅读课文，学生可以学习课文中的重要字词，提高阅读能力，通过思考和探究阅读内容，分析文章想要表达的意思，明确文章的关键内容。教师可以从培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和文化感受能力等方面出发，给学生提供有力的帮助和指导，从而不断提高小学生的核心素养。

二、小学语文阅读教学中的核心素养理念

（一）阅读理解能力

在小学语文阅读教学中，阅读理解能力不仅是语文教学的首要任务，也是语文核心素养的重要组成部分。在培养学生的阅读理解能力时，教师要先引导学生对文章的字词句段进行分析，带学生理解文章的内容，品味赏析文章，体会作者在文章中传达的思想感情。在这一过程中，教师要给学生提供科学的建议，从而激发学生的阅读兴趣，让学生产生自主阅读、自主探究的愿望。一般来说，学生阅读理解能力的培养是判断核心素养培养效果的重要标准。

（二）语言表达能力

语言表达能力是语文核心素养的基础，是学生语文能力的重要标志，也是小学语文阅读教学的基本任务。一般来说，语言表达能力主要由口头表达能力等组成，在具体的阅读教学中，教师要有针对性的指导学生的语言表达能力，引导学生从文章中学习表达方式，培养学生的语言表达能力。

（三）文化感受能力

阅读教学是传承和弘扬民族优秀文化的主阵地和重要渠道，是培养学生的文化感受能力的有效渠道。所谓文化感受能力，指的就是对文化内容、情感和氛围的感受力，能促进学生认识世界、理解世界。

三、小学语文阅读教学设计现状

（一）目的性太强

自核心素养概念提出以来，围绕核心素养培养的改革在全国各地展开，各类培养方案和教学设计相继而出。然而，在这些教学设计中，过分针对文件中提出的核心素养内容设计教学目标和内容，目的性太强，失去了教学的初衷，导致阅读教学效率低下。

（二）教学方式单一

在当前的小学语文阅读教学中，还有一些教师不知如何运用现代化教学手段进行教学，只会运用传统的教学方式进行上课;一些教师过分依赖现代化信息技术，每节课都用多媒体，这些做法都会制约教学效率。

（三）机械化提问过多

在传统的阅读教学设计和教学活动中，有很多不必要的因素是可以忽略的，比如机械化的提问环节。提问虽然可以帮助教师了解学生的学习效果，提高学生的专注力，但是，阅读本应该是一个安静的过程，要给学生提供良好的阅读氛围，是学生沉浸到阅读中，频繁的提问反而不利于学生的阅读。

四、基于核心素养的小学语文阅读教学设计策略

（一）增强阅读与生活之间的联系

阅读和我们的生活有着密切的联系，小学阶段学习的课文，很多都是从生活中获得的灵感创作出来的，所以，为了帮助学生理解文章，提高学生的阅读理解能力，提高学生的感受力，就需要增强阅读与生活之间的联系。

例如，在《金色的草地》这篇课文的教学中，教师可以先让学生阅读课文，了解金色的草地指的是什么，再让学生说一说有没有见过真正的蒲公英，并说说自己当时的心情和感受，再用多媒体向学生展示金色的草地的美丽景观。这样一来，不仅锻炼了学生的口头语言表达能力，而且帮学生建立了文与生活之间的联系，让学生体会到原来文章就在自己身边，他们就能更好地理解文章的内涵。

（二）摒弃传统教学思想，创新教学方法

在设计阅读教学时，对于传统的教学模式，教师应做到去粗取精，全面吸收传统语文教学的精华部分，摒弃糟粕，学习并接受新的教学理念，与时俱进，在素质教育的背景下，以培养和发展学生核心素养为目标，开展多元化教学，转变自身教学理念，以学生为中心，引导学生主动学习。换句话说，小学语文教师不能再像以前那样进行灌输式教学，而是要结合小学生的年龄特点、现有水平和个性特征，创新教学方法。用新颖有趣的教学方法，充分激发小学生学习兴趣的，帮助小学生端正学习态度，培养他们自主学习的能力，不断提高小学语文教学的质量。

以《太阳》这篇说明文的教学为例，在教学设计中，教师可以先让学生自由阅读课文，之后再开展探究式教学，提问：太阳离地球有多远？太阳的温度有多高？太阳有什么作用？文章运用了哪些说明方法？让学生带着这些问题再读课文，边读边思考，这样学生就能快速找到文章的重点，了解文章的基本内容，掌握说明方法及其作用，提高学习效率。

（三）深入挖掘阅读课程

一般情况下，语文阅读教学的想象空间和思维空间都比较开阔。在撰写阅读教学设计的过程中，为了最大限度地提高教学质量，教师需要深入挖掘教学文章，科学运用核心素养教育，合理丰富课堂教学活动。在具体教学方面，在培养核心素养的过程中，不仅需要培养学生的价值观、三维目标和阅读能力，还需要确保教育功能更加具体。对此，教师需要在确保基于核心素养的教学全面性的过程中实现目标教学，并实施基于不同文本的差异化教学，以突出重点，突破难点。

举个例子，在撰写《少年闰土》这篇文章的教学设计时，教师要仔细研读文章，深入发掘文章的写作特点和思想情感，并设计多样化的教学方法，从多个角度出发来培养学生的核心素养。第一，在文章内容的基础上设计问题，引导学生从文中找出答案，从多角度分析问题，培养学生的发散思维。第二，教师可以让学生思考作者为什么要把记忆中的闰土和现在看到的闰土进行对比，这样写有什么好处。这样可以让学生通过不断的阅读来找到答案，分析闰土的形象，还可以帮助学生了解对比手法的作用。第三，在教学设计中，教师要把文章的关键字词进行标记，并在教学中引导学生探究它们的用处，借助课后思考题第三题，帮助学生走进作者的内心世界，体会作者的思想感情。

（四）注重培养学生的语言能力

在阅读教学中，培养学生良好的语言能力是一项重要的任务，也是阅读教学的重要组成部分。所以，在设计阅读教学时，教师应注意突出这一教学目标。在过去的阅读教学设计中，教师没有充分重视语言技能的培养。这导致学生虽然理解了课文的内容，也能熟读背诵文章，然而，他们理解文本思想和情感的能力相对较弱，很难真正提高小学生的语言表达能力。而且，学生在阅读和学习过程中的积累也不多，这同样也会影响学生语言理解和语言应用能力的发展。基于此，语文教师在注重培养学生核心素养的同时，必须注重培养学生的语言能力，不断优化自己的阅读教学设计。

比如在《将相和》这篇阅读文章的教学设计中，教师就可以把教学重难点放在学生语言表达能力和语言组织能力的培养上，教会学生如何用简短的语言表达文章的主要内容。教师可以选取廉颇“负荆请罪”和蔺相如“完璧归赵”这两个片段，让学生在学习之后进行复述，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

四、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略

（一）明确阅读教学目标

传统的小学语文阅读教学通常与阅读教学目标之间存在较大偏差。甚至有些教师为了完成阅读教学任务，忽略了阅读教学目标。在这种情况下，它会导致阅读课堂教学的逐渐形式化，使学生失去学习兴趣。同样的，这也会影响学生核心素养的培养。针对这种情况，基于学生核心素养的培养和发展，小学语文阅读教学必须首先明确阅读教学目标。具体来说，第一，在制定和明确阅读教学目标时，教师要结合学生的年龄特点确定阅读教学目标。对于低学段的学生，阅读教学目标可以设定为基本的读短文和写话训练，对于中高学段的学生，教学目标可以设定为价值观培养和思想感情的体会;第二，在设定教学目标时，要细化阅读教学目标，将其渗透到教学的每一个环节之中：第三，在设置阅读教学目标时，应使教学目标与学生的认知能力和认知水平相适应，以免出现目标无法完成，不能实现预期的教学效果的状况。

（二）丰富和优化阅读课堂教学模式

为了更好的培养小学生的语文核心素养，教师在阅读教学中，要积极创新教学模式，优化教学内容，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率，具体的方法有角色扮演法、创设情境阅读法等等。除此之外，教师在阅读教学中也可以借助现代化的教学设备，如多媒体、电子交互式白板等，以提高阅读教学的趣味性，激发学生主动学习探究的意愿，培养学生的核心素养。举个例子，在《司马光》这篇课文的教学中，由于这是一篇文言文阅读，学生理解起来有一定难度，为了降低学生的学习难度，帮助学生理解文章，教师就可以运用多媒体播放教学视频，用视频吸引学生，让学生全神贯注地学习课文内容，促进阅读教学的顺利开展。此外，教师还可以用多媒体给学生普及一些与司马光有关的知识，丰富学生的知识储备，促进学生核心素养的发展。

（三）创新阅读教学形态

要想在小学语文阅读教学中培养和发展学生的核心素养，教师在教学中要做到对不同形式、不同主题、不同内容的文章进行教学形式的创新，以实现培养学生核心素养的目标。第一，组织学生对文章进行鉴赏。在小学语文阅读教学中，优秀的阅读文章有很多。为了培养学生的核心素养，教师可以选择优秀的阅读文本，教给学生一定的阅读方法，让学生能够借助一定的阅读技巧进行阅读。然后引导学生根据自己的理解进行讨论分享。随着时间的推移，学生将形成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力、语言表达能力和文化感受能力;第二，在教学中进行读写结合训练。在阅读教学中，学生会发现许多优美的的词语、句子和段落。教师可以引导学生在阅读过程中进行积累和模仿。这样不仅提高了阅读教学的质量，而且也提高了学生的写作能力，实现了知识的应用;第三，进行巩固背诵。在语文阅读教学中，在学完一篇文章之后，教师可以让学生多次熟读进行巩固，直到能够背诵出来。在这个过程中，不但学生的思维得到了发展，核心素养也得到了提升。

五、结语

根据上述分析可以得知，基于核心素养发展的背景下，教师要正确认识核心素养，找出自己在制定教学计划时可能存在的一些问题，并及时纠正，制定科学、正确、新颖、有趣的教学计划，深入发掘文章内容，教给学生一些基础的阅读方法，以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和文化感受力，发展学生的核心素养。

参考文献

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本文是《基于核心素养发展的小学语文教学设计的优化策略研究》课题研究成果，作者是《基于核心素养发展的小学语文教学设计的优化策略研究》课题主持人，该课题是广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题（C类），批准文号：桂教科学[2021]1号），立项编号：2021C505。