◆摘  要：教学情境作为优化数学课堂行之有效的教学手段，在课堂教学中起到唤醒学生学习意识的积极作用。作为一名小学教师，可以通过创设丰富多彩的教学情境，引导学生做课堂学习的主人，在课堂情境中自主了解、探究数学问题，培养数学学习能力。因此，本文针对创设情境，优化数学课堂展开教学分析，以此激发学生兴趣、发展学生数学思维、提高学生数学素养。

◆关键词：小学数学;课堂情境;创设;优化

情境教学法作为有效的教学艺术，依据教学内容的需要，创设出适宜的情境，可以起到优化课堂教学的良好成效。因此，小学数学教师在开展课堂教学时，可以通过精心设计的教学情境创设，切入教学基准点，将学生带入学习氛围中，有效参与学习活动。因此，教师可以通过画面情境、问题情境、游戏情境，使学生投入到数学课堂学习与探究中，取得优异的课堂学习成效。

一、画面情境创设，优化数学课堂

小学数学课堂画面情境的创设，可以有效的将学生数学学习兴趣激发出来，达成优化课堂教学目标。因此，教师可以依据数学的教学内容，通过画面情境进行课前导入，也可以利用多媒体教学设备的先进演示功能，在教学中进行教学内容的演示，以此帮助学生清晰地画面中进行数学学习，学习的兴趣被有效地激发出来。基于此，教师可以通过画面情境的创设，达成优化数学教学课堂的目标。

如，在北师大版小学数学一年级《位置与顺序》教学时，在导入环节教师就可以通过画面直观情境的创设，由动物运动会的动画片进行课前导入，引发学生思考，激起他们的兴趣。“动物王国正在举行运动大会，大家看看，谁跑的最快在前面呀？谁紧跟在它的后面呢？小兔子跑了第几名？小乌龟跑了第几名？”学生在精美的动画画面中，学习注意力被吸引，纷纷进入画面中谁跑了第几的研讨中。在导入环节结束后，针对这节课的教学内容，教师还可以借助多媒体进行画面直观教学，学习后续的内容“上下”、“左右”等位置的辨析，使学生自主完成对位置与顺序关系的了解，高效率完成教学目标。

二、问题情境创设，优化数学课堂

小学阶段学生正处于爱问“为什么”的阶段，数学教学中教师可以依据学生的这一特点，通过问题情境的创设，优化数学课堂，培养学生数学思维。学生通过教师问题的引导，了解学习内容的同时，还可以养成提出问题的习惯，为数学学习中不断的提出问题而分析提出的问题，并有效地解决问题做好铺垫。因此，小学数学教师在教学过程应注重通过有效问题的创设，达成良好的学生学习效果。

如，在北师大版小学数学二年级《数一数与乘法》教学时，在教学课堂中教师就可以通过问题进行教学活动的展开，使学生在问题中不断地进行思考，最终得出有效的数学学习结果。针对这节教学内容中的“有多少块糖？”

教师：现在我们桌子上有一堆糖果，大家知道一共有多少块么？

教师：大家知道怎样才能快速地数出来么？

教师：你是一块、一块数出来的呢？还是几块、几块数出来的呢？

教师：如果我们将这些糖排列成“队伍”，你会用哪种排列的方式呢？

学生在教师创设的这样问题情境中，思维被带动着进入思考模式，数学思维能力得到提升，并不断地进入更深层次的数学问题探究中，养成良好的数学思考习惯。

三、游戏情境创设，优化数学课堂

游戏作为小学生喜爱的一种学习模式，在数学课堂中的运用，可以极大丰富课堂教学内容，提高教学效率，优化数学课堂教学。因此，游戏情境的创设，在小学数学课堂教学中行之有效，教师可以通过游戏活动，引导学生参与其中，并借助游戏活动，巩固所学习的数学知识，使学生在快乐中自主完成知识的理解与运用，展示教学素养培养成效。

如，在北师大版小学数学二年级《时、分、秒》教学时，就可以通过游戏“争分对秒”，让学生在游戏的紧张有趣中感受珍惜时间的重要性，并有效地回顾本节课中关于时间的时、分、秒的认识，掌握有效运用时间、节约时间。针对这款“争分夺秒”的游戏，教师可以在课堂内，设置游戏情境，教室的前后分别放上两个桌子，教室前面桌子上放有一个装满珠子的盒子，看看哪位学生可以在短时间内，将珠子运用到后面桌子上的盒子中。学生在这样的争分夺秒中，兴趣盎然的完成学习内容的巩固与理解，养成珍惜时间、有效规划时间、利用时间的良好习惯。同时，学生通过游戏情境，感受到数学学习的乐趣，继而乐于参与其中，提高学生数学素养质量。

四、总结

经过教学中实践证明过程，可以得知，“创设教学情境，优化数学课堂”不是空谈的目标，而是实际可行、有效的教学实践结果。因此，小学数学教师可以在课堂教学中，通过创设情境教学模式，引导学生积极参与到课堂中，在课堂中体验数学学习的快乐，使课堂学习迸发出活力，让学生学习兴趣得到激发提高、思维能力得到提升、综合数学素养，展示课堂优化成效。

参考文献

[1]王钊.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程，2021（3）：158.

[2]何苏萍.小学数学有效教学情境创设探讨[J].甘肃教育，2021（5）：168-169.