◆摘  要：随着新时代下新课程改革的不断推进，对于高中数学的教学方式也发生了极大的变化。传统的教学中教师主要应用黑板和粉笔作为教学工具传授知识，随着新时代网络的飞速发展，信息化的教学工具也逐渐被应用到教育教学中，例如多媒体和电子黑板等教具都能够极大的提升数学课堂的教学效率，减轻教师的教学负担。

◆关键词：新课程;高中数学;信息技术;整合策略

我国的高中教育在不断的发展中积极的吸取了国外的先进教学经验和教育科学理论，对高中阶段的学生进行了个体化的研究，并将研究的成果结合现行的高中教学方式进行了综合分析，对高中现有的教学方式进行了整体的优化。

这种新的教学方式更加适合新时代下的高中学生，同时应用新的教学设备和新的技术促使教学的整体水平有所提升。信息技术在高中教学方面的应用极大的提升了高中学科课堂的趣味性，教师在进行课堂知识传授的过程中结合信息技术设备进行演示会让高中阶段的学生对课堂充满兴趣并主动的吸收课堂知识。这是在长期的实践当中得出的结论。

一、运用信息技术教学方法

高中的数学教学仍处于初级阶段，在整个素质教育中也处于基础地位。由于高中生的年龄偏小，在上课的时候很容易出现溜号，走神等情况的发生。这样就需要一种行之有效的教学手段把高中生的注意力固定在课堂上，使得他们的学习效率有所提升。运用多媒体进行高中数学教学是一个不错的方式，多媒体这种信息技术有着其独特的技术特点，把抽象的问题具象化，并动态的展示给学生，从而促使学生能够从多媒体展示的教学内容中学习到很多知识。这种直观的教学方式是非常行之有效的。

首先教师可以应用多媒体将课本中的知识播放出来，吸引学生的注意力。从而使得学习内容更加生动有趣。对媒体能够将数学课本中的单词和相关的对话通过图片解析的方式呈现出来，让学生对本节课堂的内容更加了解。

二、基于新教材的高中数学教学方法

1.利用思辨教学提升教学有效性

高中教育中教师应把握学生是课堂主体的思想观念，把课堂主动交还给学生，使他们能够独立的进行思考。这就需要教师通过一定的教学手段达到这种目的，唤醒学生的主体意识，给思辨过程提供前提。有的学生因为年龄较小而畏惧教师，畏惧课堂中的主动发言，这样一部分学生在学习时已经先天的丧失了对课堂把握的主动权。导致思维束缚，不能很好的理解教师所传授的内容。这也是传统教学模式中老师是“天”所遗留下来的历史弊病。

因此在新型课堂中，教师应该主动的与学生沟通，通过游戏的方式活跃课堂气氛，激活学生尘封的大脑，让他们能够尽快的融入到课堂教学的内容中来。教师的形象不是一天之内树立的，只有长此以往的不断精准塑造角色，才能够让教师给学生一种良师益友的感觉。让他们能够主动的亲近教师，在课堂中放松自己紧绷的心情，从而让学生觉得自己才是课堂的主导者。

例如学生在思考一些问题的时候不经意的触及到了逻辑思维，教师这时候可以告诉学生你的这种思维正是数学常用思维中的一种，叫做逻辑思维。学生在了解了这种思维模式的定义以后会顺应自己的想法对这种思维常加练习。经过一段时间的实践后学生就会逐渐掌握触及的思维模式。

打造思维模式对营造良好的课堂效果大有裨益，同时也是引发学生思辨的基础。要让学生成为思辨的主人而不是被动的去思考问题，就要让他们熟练的掌握一两种思维模式技巧。对于较难的逆向思维，一部分同学还不能马上掌握，教师就需要对其在数学学习中遇到的一些逆向思维习题进行解答，例如之前所举的例子，能否通过正弦函数的两个已知条件推断出另一个条件，这就是一种思维能力的拓展。

教师在打造学生思维模式的同时也要让学生之间多多进行思维上的交流，这样可以极大的促进学生之间的学习友谊，使他们树立共同的学习目标。使他们的数学学习能力的到策略性的提升。有了良好的思维模式作为铺垫，高中数学课堂中的思辨之风才能盛行。学生通过思辨而学习到大量的数学知识，提升了他们的数学核心素养。

2.对专项问题针对解答促使学生精准学习

要针对专项的问题进行针对性的解答，例如在高中数学排列组合的问题中，针对数列的一些解题技巧可以根据题目的类型进行划分，然后通过重点方法对这一类的问题进行解析。数列在近些年的高中数学教学中被列为重点，同时也是高考必考的一类数学知识。在高考中数列知识通常以大题的方式出现，所占分值较大，高中生如果对数列知识不加以重视就会在高考的数学科目中败下阵来。而对数列问题的规律加以掌握能够让高中生在实际解决问题的时候不会陷入思维误区。所以对于数列知识的解题方法和解题技巧加以研究十分的重要。

数列问题在众多数学知识中有其特殊性，这个知识主要通过交叉形态进行分部，方程和函数都是以数列作为基础展开。因此要注重数列知识的基础性，要提高高中生对数学基础知识的掌握程度，这样才能举一反三，加快对数列知识的吸收和掌握，同时也能在有效的时间之内对数列试题加以解答。

在高中的部分数列试题中，可以直接通过公式代入进行解题的例子有很多。对于这种可以代入的试题的解决思路并没有跟多的方式，只需要简单的对数列的定义进行掌握即可，例如：各项都为正整数的等差数列{an}中，其中首项a1=3，a1+a2+a3+a4+a5=55，那么a5+a6+a7等于多少？对于这道题的解析要从数列的定义中入手去找寻，首先要明白等差数列的定义，等差数列是数列中一个比较有名的部分，也叫作高斯定理。在明白了等差数列的定义后就可以从每项之间的差值来寻找各项相加的规律，例如这道题中a1=3，且为正整数列，那么从a1到a5之间的差值就是固定的，而等差数列的求和公式为（a1+an）n/2，通过公式推导出a1+a5=22，那么a5就等于22-3=19，因为从a1到a5之间的差值固定，因此可以得出差值为（19-3）/（5-1）=4，就可以得出a1=3，a2=7，a3=11，a4=15，a5=19的结论，这样找出等差数列数值相邻数值之间的关系就可以对问题当中新的等差数列加和数值进行计算，等比数列雷同于等差数列，都是先摸清各项之间的规律，然后再对问题进行解答。这道题的最终答案是3*a5+3*4=69。

三.结束语

综上所述，基于新教材的高中数学教学方式需要高中数学教育工作者在平时的教研和备课过程中进行集中探索，新教材的使用意味着需要应用全新的教学方式，并在教学中加入多元化的教学方法和信息化的教学方法，从而使得数学新教材的教学有效性提升。

参考文献

[1]章建跃.核心素养导向的高中数学教材变革——《普通高中教科书  数学（人教A版）》的研究与编写[J]学数学教学参考，2019（6）：6-10

[2]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程教材教法，2016（7）：4-49