◆摘  要：在新课程背景下，想要提升小学数学课堂教学效率，就必须提高数学课堂教学的有效性。因此，提高小学数学课堂教学有效性已成为许多学校教师重点研究的课题，从小学数学课堂教学的现状切入，进而探讨提高小学数学课堂教学有效性的策略，并为提高新课程下小学数学课堂教学有效性提出方法建议。

◆关键词：小学数学;有效性;策略

小学数学课堂教学有效性的本质是通过课堂教学促进学生发展进步，所以要求老师在小学数学课堂教学中坚持以学生素养发展为本，不断提升自身的综合素养，实行有效性教学策略，坚持以生为本的教学原则。通过开展多样化的教学活动，保证小学数学的教学效率与教学效果处于较高水平，进而提升课堂教学的综合育人质量。

一、小学数学课堂教学的现状

近年来，随着我国教育理念的不断发展以及新课程改革的不断深入，纵观目前小学数学课堂教学的现状，大部分小学数学课堂教学的质量与效率都有显著的提升。但仍有少数地区的学校受传统教育模式的影响，没有及时跟上时代的步伐，还在使用传统而落后的课堂教学模式，致使在小学数学课堂教学过程中依然存在学生学习兴趣不高、班级学习氛围低沉、课堂教学效率低的情况，导致当地的小学数学课堂教学一直处于发展进步的瓶颈期，未能提高小学数学课堂教学的有效性。基于此，教师应当针对新课程改革着重强调的内容，以新的教育教学模式开展数学课堂教学。

二、提高小学数学课堂教学有效性的意义

提高小学数学课堂教学效率是每个教师的责任，提高小学数学课堂教学有效性不单是为了迎合现阶段新课程下小学数学课堂教学发展与改革的目标要求，更是为了有效解决小学数学课堂教学过程中存在的问题。因此，要想培养出现代社会所需要的创新人才，学校和老师就必须与时俱进，打破传统小学数学课堂教学中教师演讲式的教学方式，充分提高小学数学课堂教学有效性，构建学生自主学习探究的能力，形成良好的班级教学氛围。

三、小学数学教学有效性的策略研究

（一）激发学习兴趣

兴趣的激发是小学生学习知识的前提。因此，在课堂教学时，教师可以引入生活中的事物，将其与教材内容相结合，进而激发学生的学习热情。

例如，在教学“比大小”这节课时，由于学生对文具用品比较熟悉，教师可以在黑板上写出学生日常学习中常用的文具价格，让学生比较与排列价格的大小，从而产生学习兴趣，深刻理解并熟练运用这一知识点。另外，教师在课堂教学中还可以组织游戏化教学，进而提升课堂教学的有效性。

例如，在教学“位置与方向（一）”这节课时，教师开展“猜一猜我是谁”的游戏活动，将位于中间的小明同学作为中心点，要求其他学生在纸条上记录自己的位置，然后教师阅读纸条上的内容，鼓励学生猜测这名学生是谁，促使学生在游戏中更好地理解所学知识，激发学习兴趣。

（二）合理创设情境

小学生的思维以具象思维为主，教师要立足于学生已有的认知能力和生活经验，借助直观演示、做游戏等方式，让学生在具体、形象、生动的教学情境中学习、感知所学内容。

例如，在教学“加法运算定律”这节课时，要想让学生更好地认知加法运算定律，教师在新课导入环节可以借助主题图的方式创设如下情境。森林王国组织一场口算比赛，小猴、小松鼠和小兔等动物都参与比赛活动，该比赛由狮子老师出题。比赛开始时，狮子老师利用高科技技术呈现7道计算题，动物们纷纷开始计算，小猴很快举起手中的答题板得意地说道：我算好了！这时其他动物都惊呆了。创设这样的教学情境后，教师要求学生针对教材中的“议一议”提出问题：为什么小猴算得这么快呢？自然而然地激发学生的探究兴趣，让学生通过合作学习解答问题，感受学习的乐趣和数学的魅力。

（三）巧用多媒体技术

随着信息时代的发展，多媒体技术在教育教学领域的应用愈加广泛，借助动画、图片、音频、视频等功能，将抽象难懂的知识变得简单且形象，便于学生学习和掌握。

例如，在教学“分数的加法和减法”这节课时，教师利用多媒体播放分蛋糕的视频。视频中有两块大小相同的蛋糕，小丽将其中的一块蛋糕分为3份，拿走其中的1份，将另一块蛋糕分为6份，拿走其中的5份，试问小丽一共拿走了几份蛋糕？学生列出算式这时可以将第一块蛋糕看作分为6份，拿走其中的2份，将原来的算式变为通过计算可知小丽一共拿走7份蛋糕。这样的教学方式不仅能让学生准确掌握相关的分数知识，还能拓展学生的数学思维能力，提升教学效果。

（四）注重操作演示

在开展课堂教学活动时，教师可以鼓励学生参与摆一摆、画一画、量一量的实践操作活动，让学生在体验中获取知识、提升能力，获得数学素养的发展。教师还可以利用多媒体技术在屏幕上投影实际操作，向学生展示动态的知识结构，激发学生的学习热情，提升教学的有效性。

例如，在教学“长度单位”这节课时，教师可以适当转变传统的教学思路，在具体讲述环节利用实物投影仪在屏幕上投放测量的过程，让学生在清晰的展示中掌握长度单位测量的方法。

（五）完善教学评价，优化教育效果

新课程标准指出：教育教学评价方式不仅要求全面掌握学生的学习结果，还要密切关注学生有效学习的过程，让学生在数学学习过程中获得成就感、自信心，更为教师进行有效教学确定了目标、指明了方向。因此，数学教师在进行教学评价时目标应多元化、方法应多样化。教师根据数学教学目标提出多维要求，让学生展开自评和互评，通过各种学习手段了解学生的数学学习状况，分析学生在课上、课下的表现，进而形成全面、客观的评价标准。

四、结论

综上所述，基于小学数学新课程标准下，如何让小学数学教学变得更有效，这是教师面临的更大挑战。众所周知，数学教学是一个漫长而枯燥的过程，它不仅要求教师具备有效的授课模式，还需要学生对数学生活产生浓厚的兴趣。数学教学的本质是让学生明白教师所要表述的意思并合理、正确地将知识应用在实践生活中。教师在教学实践中应依据小学数学课程标准对学生的课堂地位进行明确，让学生逐渐成为课堂的核心、主人。

参考文献

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