口语交际是人们在日常生活中，倾听他人话语和表达自身想法的语言活动，是传递信息，交流想法和沟通情感的一种方式。在口语交际过程中，会运用到分析、判断、概括、组织等能力，是一种对综合能力都会有所锻炼和提升的语言活动。《语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”具备良好的口语交际能力，才能更好地将自己的想法表达给他人，更紧密地联结与他人之间的关系。口语交际对于社会的发展与进步具有重要的意义，锻炼与提升学生的口语交际能力，是教育教学工作中一项重要的任务。

一、统编教材中，口语交际的地位及作用

在统编教材中，我们可以看到口语交际的地位得到大幅度提升。以往教材中的口语交际是放在语文园地里面，是语文园地的一部分，这在一定程度上使口语交际没有办法得到足够的重视。而统编教材则针对口语交际进行了重新编排，让口语交际独立占据一整个页面，并且列入教材目录中，使其和课文及语文园地与习作一起出现在目录之中。而口语交际每部分的内容之间也体现了前后连贯，层层递进，螺旋上升的特点。使学生而能够由浅入深进行学习，逐步提升能力。而为教师的教学工作也带来了便利之处，使教师的教学更有层次性和逻辑性，目标更加明确。

内容上，统编教材也做了不小的调整，与学生的生活实际越来越贴近，题材深入学生生活。比如一年级下册中第四单元的口语交际——《打电话》;五年级上册第六单元口语交际——《父母之爱》。此调整目的在于使学生通过口语交际的学习，丰富学生的见识，提升学生分析、解决、处理问题的能力，能加更游刃有余地处理学习和生活中所面临的的实际问题，逐步养成良好的口语交际习惯，更好的学习与生活。并且在每单元的口语交际中，都贴心地标明了本单元口语交际的教学目标和训练要点，使教师能更好地把握教学的重难点，也使学生明确了交际要点。

二、口语交际教学中存在的问题及分析

因受以往观念影响，教师对口语交际的教学不够重视，认为口语交际只是语文园地教学的一小部分，并且人人都会说话，学生只要能简单地说出几句话，考试中能应付过去就行，根本不需要花费过多的时间在口语交际上。至于练习，在课堂上不会花费太多时间，更多地寄希望于课下，让学生之间练习，或是回家和父母说一说。而我们也知道，往往这样的作业，学生都不会太重视，所以口语交际的练习也许仅仅就是课上教师硬挤出来的那么一点时间。既然教师都对口语交际的学习不够重视，那就更不要提学生了。学生也许会因为性格的不同，而在口语交际学习中，出现不同的问题。内向害羞的孩子不敢说，外向活泼的孩子爱说却有可能不会说。很多学生表达语无伦次，逻辑性不强，概括能力差，很难用清晰明了的语言表达自己的想法。而此时，教师如果没有给予正确的指导与积极的评价，则会让不敢说的孩子更是闭紧嘴巴，爱说的孩子失去表达的欲望。

在口语交际的方法指导上，教师也是有所懈怠的。教师的教学多以“教”为主，分条罗列出口语交际中该具备哪些要点，给学生一个模板，让学生背过，在考试中套用模板，硬是将应对策略强塞给学生，让学生背着模板去练习。这样，学生只会像流水线上的机器人，重复一样的动作，毫无想法与情感。并且在传统的口语交际教学中，重视“说”而轻视“听”。学生与学生之间没有交流与互动，只是在不断地表达，然后机械性地给予肯定，而很少去认真倾听他人。其实，认真倾听之后的真诚评价也是一种表达的训练。只有实现了“双向”的听说练习，才能真正提高学生的口语交际能力。

三、解决口语交际教学中存在问题的有效措施

创设贴近生活的交际情境。创设与学生生活相贴近的真实生活情境，可以有效地激发学生学习的兴趣，只有激发了学生的学习兴趣，学生才愿意张口表达，主动参与到口语交际活动中来。例如一年级下册第三单元口语交际——《请你帮个忙》，教师可以创设“在美术课上，如果你忘记带水彩笔了，该怎么请求他人帮助？而他人请求你帮助时，你又会怎么回答？”让同桌之间或者小组合作模拟情境，进行口语交际练习。这样的情境在学生的学习生活中经常会出现，所以学生不会带有畏惧之心，反而认为这是经常发生在自己身上的事儿，自己经历过，所以敢于表达。

充分利用各种交际资源。教师可以利用班级生活资源，加强学生之间的交流。例如三年级下册第二单元口语交际——《该不该实行班干部轮流制》。学生可以针对“该不该实行班干部轮流制”进行班级讨论，各自发表观点，尊重学生不同的想法，让学生在实际中锻炼交际能力。还可以利用家庭资源，开展家校合作。布置社会实践作业，提出家庭共同外出游玩的建议，让学生在与他人交际中，锻炼表达能力，并且这样也会使学生走出课堂，亲近自然与社会，丰富阅历，有经验可说。例如三年级下册第一单元口语交际——《春游去哪儿玩》，学生有了相似的外出游玩经历，则会更容易进行景点的推荐，以及知道在外出中可以安排哪些活动。学生有经验可用，则有底气敢说。

实现“双向”交流的有效沟通方式。在口语交际的教学中，教师应突破传统的教学方式，积极参与到学生的话题讨论中，尊重学生地位，给学生正确的示范，引导学生深层次考虑问题，给予学生正面的鼓励与中肯的评价，使学生的学习提升层次，激发学生学习的积极性。学生之间实现“认真倾听他人，积极表达观点”的“双向”交流模式。在他人诉说时，养成良好的倾听习惯。只有学会听，才能更好地把握住他人说话的要点，学会倾听也是一门艺术。认真听他人之言后，自己也要会表达观点。可以评价他人，也可以说出自己的想法。在不断地“听”与“说”之间，实现“双向”交流。例如二年级下册口语交际——《长大以后做什么》。学生可以诉说自己的想法，其他同学可以表示赞许——“我和你一样，我也想救死扶伤，成为一名医生！”;也可以问“为什么你想成为这样的人呢？”;亦可以说说自己的对未来的期待。教师再加以深化，提出“如果要实现梦想，我们该怎么做？”就此，学生再展开讨论。相信在这样多回合的实践交流中，学生的交际能力会逐步提升。

教学是一个需要不断锤炼和打磨的过程，要常思常想及时发现问题，也要一针见血解决问题。在语文知识的教授中，要重视口语交际的教学，运用合理的方式加以引导和训练，在潜移默化中提升学生的口语交际能力，使学生爱上表达，乐于沟通，学会交流，使口语交际能力成为每一位现代公民必备的能力。