◆摘  要：高考英语阅读理解一直侧重培养学生思维品质，语篇分析归纳和提取关键信息的能力。其中提取关键信息的能力是解题的关键。KWL阅读策略能够从三个阶段分别培养学生读前预测、带问题阅读、读后并提取关键信息的能力。文章介绍了KWL阅读策略的定义、作用及在高考英语阅读中提取关键信息的具体运用，希望能为高中英语教师提供指导，提高学生的阅读能力和今后概要写作能力。

◆关键词：高考英语阅读理解;KWL阅读策略;提取关键信息

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。其中思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对世界做出正确的价值判断。高考英语阅读理解偏重考查学生的思维品质，侧重语篇分析和归纳等高阶思维的培养。其中提取文本关键信息的能力成为解题的重点，这也是许多学生亟需提高的能力。本文将从KWL教学策略出发，结合2019、2020全国卷及地方卷高考真题，探讨如何利用KWL发放提取阅读理解中的关键信息。

一、KWL阅读策略的定义

KWL阅读策略是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。该策略基于皮亚杰建构主义理念产生，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，为教师组织阅读活动提供了有效指导。

字母K代表“What I know”，我已经知道什么。在教师的引导下，学生在读前总结出对文本主题的已有知识，并对文本所阐述内容进行适当预测。

字母W代表“What I want to know”，我想知道什么。除了已知知识外，学生再通过讨论提出想通过阅读文本了解的更多问题，让学生带着对文本的预测和问题去阅读。

字母L代表“What I learned”，我学到了什么。学生通过阅读，看文本是否与预测相符，或者能否回答自己提出的问题，并从每段分层归纳自己在文本中学到的新知识。

二、KWL阅读策略的作用

2019、2020年的全国卷高考题与之前相比有较大不同，主要表现在两方面。其一，文本从难到易，选材更生活化、情境化，学生普遍反映文章词汇量不大，长难句较少，不需要像2015、2016年高考题那样逐字逐句翻译;其二，题目由易到难，以前的高考题文章虽难，但题目指向性明确，能迅速定位到信息句，选项之间也不需要纠结，这两年的高考题虽然看得懂文章，但根本找不到题目信息句，或信息句很分散，需要归纳全文主旨大意，分层次提取每段关键信息，才能完全排除选项中的干扰项，选出正确答案。

首先，在K层次，学生可以利用先验知识进行科学性学习。以小组讨论的形式总结自己对这一话题的已知知识，能充分激发他们对文本的兴趣和主动学习的精神，也能对文本的关键信息有大致的预测，文章有可能会涉及到自己了解的知识，在阅读过程中有方向，不致于太盲目。

其次，在W层次，学生可以带着目的阅读，培养学生的问题意识。通过提出自己对于文本主题想要了解的问题，学生在阅读中不仅目的性与积极性会得到进一步加强，而且能在阅读中寻找关键信息，精准定位。

最后，在L层次，学生在阅读后须总结从这篇文章中学到了什么，其实就是从每段提取关键信息进行总结反思，并根据关键信息选出正确答案。老师需要对学生进行提取关键信息的微技能指导，比如主题句通常在文章的第一段、第二段或最后一段;第一段的作用通常是呈现主题或引出主题;主题句通常是说理评价或总结概括的句子;如何在段落内分层次提取关键信息等。

三、KWL阅读策略在高考英语阅读理解中的运用

本文将以2019年全国三卷阅读D篇为例，用KWL阅读策略提取关键信息，用关键信息选出最佳选项。该篇文本的体裁是实验类说明文，主题是猴子算数。

（一）在pre-reading阶段，老师首先让学生总结“What I know”。关于实验类文章，学生知道哪些知识。因为学生在高中阶段都做过科学实验，所以他们都很清楚实验类文章会包含哪些内容。因此，他们总结了以下信息：

What I know：  1. the purpose of the experiment

2. the participants of the experiment

3. the contents of the experiment

4. the preparations before the experiment

5. the equipment of the experiment

6. the methods of the experiment

7. the procedure of the experiment

8. the conclusion of the experiment

9. the reason for the conclusion or the theory behind the conclusion

经过K阶段，学生已经对这篇文章的内容有了大致预测，在阅读时不致于太盲目，也为读后提取关键信息奠定了基础。

（二）在while-reading阶段，学生须带着目的和问题去阅读。因此老师要指导学生在“What I know”的基础上，讨论出“What I want to know”。这个过程是对第一阶段预测的更高层次的思维训练。学生想知道的问题在文章中也许会出现，也许会设题，也许不会涉及，但都给提取关键信息提供了依据。学生讨论如下：

What I want to know：1. How do researchers conduct the experiment on monkeys？

2. How is the ability of monkeys with numbers？

3. Is the conclusion of the experiment convincing？

（三）在post-reading阶段，学生通过归纳“What I learned”归纳并提取每段关键信息。这个过程不只是简单的归纳段意，而是要在前两个阶段的基础上，分层次把每个段落的关键信息归纳出来，为信息句不明确的题目提供依据。由于有了之前的预测和问题，虽然考试时间有限，学生依然能够在快速阅读中划分层次，提取关键信息。学生归纳如下：

What I learned：Paragraph 1. Topic --- Monkeys have a way with numbers.

Paragraph 2. Part 1 --- Sentence 1： The preparations before the experiment

The researchers trained the monkeys to associate numbers with reward.

Part 2 --- Sentence 2：The contents of the experiment

The researchers tested how the monkeys used numbers to get the reward.

Paragraph 3. Part 1 --- Sentence 1： The equipment of the experiment

touch screens

Part 2 --- Sentence 2-4： The procedure of the experiment：

1. The monkeys watched the symbols of numbers on the two sides.

2. The monkeys chose one side by touching the screen.

3. The monkeys got the reward according to the numbers.

Paragraph 4. The conclusion of the experiment：

Monkeys could perform a calculation.

Paragraph 5-6. The conclusion of the experiment

Quantity is represented in monkeys’ brains， but their calculation is not always accurate.

在学生分层归纳的过程中，如果遇到困难，老师要给予一些微技能的指导。如第二段，分层的依据是第二句的时间副词then，诸如时间词、连接词等都是分层的依据，以及总起句和细节支撑句要分开，说理评价和观点类的句子都是总起句，举例子，如何做这样的句子都是细节支撑句。在这篇文章中，四、五、六段都是实验结论，诸如note/indicate此类表明实验发现的词引导的从句便是总起句。

归纳出What I learned之后，学生便可用提取出的关键信息做题。32题问的是在测试猴子前研究人员要做什么，根据题干可以直接定位到关键信息中的the preparations before the experiment，便可以准确选出C. They trained them. 33题问的是在实验中猴子如何获得奖励，根据第三段提取的关键信息The equipment and procedure of The experiment可知，猴子通过触摸屏幕选择其中一边数字，并根据数字获得奖励，所以应选答案B. By touching a screen. 34题问的是Livingstone的实验团队发现了关于猴子的什么事实，设问明显指向实验结论，故选答案A，它们能进行简单的加法运算。35题问的是这篇文章可能出现在报纸的哪个部分，根据体裁实验类说明文，也不难选出答案D，科学板块。通过理解全文，用KWL阅读策略提取出关键信息，即使在没有明确信息句或信息句分散的情况下，学生也能根据关键信息很快选出正确选项，提高了做题速度和准确率。

四、结束语

找主题句、归纳段意、提取关键信息一直是高中英语阅读的难点，而这些能力都可以通过课堂教学发展，因此教师在上阅读精读课和阅读讲评课时用KWL阅读策略，能够让学生在预测文章的基础上，带着问题阅读，最后提取每段关键信息选出正确答案，提升学生思维品质。2021年九月广西将进入新课改，届时高考题型可能会有改变，概要写作可能会成为考查内容，提取关键信息则是概要写作的一个重要环节。因此，教师可以运用KWL阅读策略提升学生读写能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5

[2]顾修平，曹红艳.用KWL教学法挑战传统的高中英语阅读教学[J].中学生英语（教学与研究版），2011（11）：56.