◆摘  要：语言表达是个体所必须具备的一项能力，为此，在小学语文教学中，培养学生的说话能力也显得尤为重要和必要。小学一年级的学生年龄较小，且刚刚从幼儿园提升到小学学段，该阶段也是培养学生说话能力的最佳时机。如何培养学生的说话能力是语文教师需要重点考虑的问题。

◆关键词：语文教学;说话练习;教材分析

1教材分析

以《雪地里的小画家》为例，分析在一年级语文教学中如何组织学生开展说话训练，培养学生的说话能力。《雪地里的小画家》是人教版小学语文一年级上册第12课内容，本课文以小动物作为主人公，描写了小动物在雪地里留下脚印，形成一幅幅美丽的图画的有趣场景。该篇课文语言生动有趣，基调活泼轻快，以此作为学生说话训练的教材可以有效激发学生的兴趣，为学生提供表达、说话的机会。

2学情分析

《雪地里的小画家》是一篇充满童真、富有童趣的课文，该篇课文的主人公是一群可爱的小动物，对于一年级的学生而言，他们对于富有童趣的小动物十分感兴趣，所以对于课文内容也充分好奇和探索欲望。而在该篇课文之前，学生通过学习其他单元内容，已经对一年级的学习模式有了一定的适应，并积累了一定的识字量。以上学生整体情况在促进本课教学活动有效开展，同时渗透对学生的说话练习方面都具有积极影响。虽然课文内容浅显易懂，但是要引导学生正确朗读、理解，并在课文中练习说话技巧和方法仍存在一定的难度。

3教学目标

3.1正确认读课文中的生字词，字：群、梅、枫……，词：竹叶、月牙、梅花……

3.2结合课文中的语句，并借助教材中的插图，理解四种小动物的脚印形状，掌握四种动物脚印的特点。

3.3感受雪地里小动物们的快乐，并且能够正确、有感情的朗读课文。

3.4基于课文情境，能够扮演不同的小动物，完成情境对话。

4教学重难点

教学重点：指导学生掌握课文生字词、理解课文内容。

教学难点：引导学生感受小画家的快乐，基于不同小画家的角色，有情感的进行情境对话，练习说话。

5教学过程

5.1情境导入，激发学生的表达欲望.通过这一情景导入，学生的表达欲望可以得到激发，同时还可以有趣的导入新课。对于教师的回答，学生纷纷陷入疑惑，认为雪地里没有画笔、纸张不能画画。在学生正疑惑的时候，教师就可以向学生们介绍新课内容。

教师：“有一群小动物，它们就是雪地里的画家，有的小动物在雪地里花了梅花，有的小动物在雪地里画了竹叶……，同学们跟随老师一起去看看是哪些小动物在雪地里画画吧”

初读识字

教师首先朗读一篇课文，然后带领学生一起朗读课文，要求学生在朗读过程中圈出生字词，教师将生字词在黑板上进行板书“群、竹、牙、参加、几步……”

然后教师可以基于生字词，以多媒体的形式来进行教学，以“牙”为例，教师可以向学生展示大象图片，让学生观察大象的象牙，结合“牙”字中的一撇来形象认识和理解新字。

在学生对新字词有所理解和掌握后，教师就可以点名要求学生利用新字词来扩展一句话。

通过情景提问、新字词造句，都可以有效激发学生的表达欲望，这对培养学生的说话意识、说话能力具有重要的作用。

5.2品读课文，说一说小画家画了什么.要在课文教学中开展对学生的说话训练，就必须注重激发学生的说话欲望，为学生提供更多的说话机会和空间。所以在品读课文过程中，教师可以组织学生以小组合作的形式开展学习，包括小组合作回答问题、小组合作探究课文内容等。

各个小组纷纷根据教师的问题说出了答案，小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙，它们都是用脚印作画。

5.3组织开展情境表演，培养学生说话能力.教师可以要求之前合作的小组成员分别在小鸡、小狗、小鸭、小马中选择自己喜欢的角色，然后通过简单的装扮、设置，构建一个下雪天的情境，如利用多媒体设备向学生播放有关雪天雪地里各种小动物奔跑的图片，制作写有小鸡、小狗名称的贴纸，贴于学生胸前。在学生做好准备工作后，教师就可以要求小组纷纷上台，根据自己扮演的角色，想象自己在雪地里奔跑、嬉戏的场景，完成与其他小动物的对话。

大家恍然大悟：“原来这是我们奔跑是在雪地里留下的脚印呀”

在组织学生开展情境表演过程中，学生的表达构思、表达能力都可以得到培养。

6教学设计思路

本次教学设计为了更好地提高学生的说话兴趣、说话能力，在教学过程中，为学生提供了较多说话的机会和平台，在学生表达、互动、探究过程中，学生不仅可以更加全面、透彻的理解课文，同时学生的思维能力、说话能力都可以得到有效培养。

7教学反思

本课教学在情境导入、互动品读、情境表演等教学指导下，学生的说话能力都得到了有效的培养。但是本课教学也存在一定的不足，即教学过程中没有注重分层教学，很多学习能力弱、性格内向的学生其参与性、能动性比较弱，这是教学中需要改进的地方，具体可以以因材施教、分层教学来优化教学。

参考文献

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