◆摘  要：小学数学立体图形教学工作在开展时，为了进一步提高教学高效性，需要教师积极主动的进行教学模式探究，从多角度出发引导学生深度思考。本文从学生参与不足、教学形式单一，两个角度对小学数学立体图形教学现状进行了分析。并从明确教学重点、应用多媒体技术、转变教学观念，三个角度对小学数学立体图形教学促进学生深度学习的策略进行了讨论，希望为关注这一话题的人们提供参考。

◆关键词：小学数学;立体图形教学;深度学习

小学数学教学工作在开展时，教师受到传统教学模式的影响，无法从多角度出发进行教学形式设计，直接影响教学质量。为了转变这一现状，提高教学设计高效性，需要教师积极主动的进行教学设计，将多媒体技术融入到其中，转变传统的教学模式，优化教师的教学观念，引导学生深度探究，推进立体图形教学工作有序进行。

一、小学数学立体图形教学现状

（一）学生参与不足

小学数学立体图形教学工作在开展时，存在学生参与不足的问题，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，教师在教学设计时，没有从多角度出发进行教学模式调整，学生对课程内容的了解不足，并且教师没有在教学过程中开展各类游戏互动，学生的课堂参与积极性不高。第二，部分教师在调整教学模式时，没有与学生沟通，教师对学生的学习现状不够了解，设计的立体图形教学形式具有单一性、不连贯等问题，无法培养学生的立体图形综合探究能力。为了转变这一现状，推进小学数学教学工作有序进行，需要教师积极进行教学模式调整，引导学生融入到课堂游戏当中，提高师生之间的互动性。

（二）教学形式单一

现阶段小学数学立体图形教学工作中，存在教学形式单一的问题，第一，随着信息技术的不断发展，教师的教学模式得到了优化调整，但部分小学数学教师对这一教学形式的重视程度不高，没有结合学生的课程学习喜好进行教学形式设计，实际开展的教学工作类型较为单一，无法激发学生的课堂参与积极性。第二，教师在调整教学形式时，没有从全部学生学习情况这一角度出发，设计的教学形式仅满足部分学生的学习需求，课堂教学工作存在整体性不强的问题，对后续的立体图形教学设计有直接的影响。为了转变这一现状，提高课堂教学形式的丰富性，需要教师了解多媒体教学形式，并从这一角度出发进行教学设计，构建良好的课堂教学氛围。

二、小学数学立体图形教学促进学生深度学习的策略

（一）明确教学重点

小学数学立体图形教学促进学生深度学习过程中，为了进一步提高教学设计高效性，需要教师明确教学重点，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，教师在调整教学重点时，为了提高教学设计高效性，教师可以先了解全部学生对立体图形知识点的掌握情况，之后结合教学标准进行教学内容、教学重点调整，但在这一过程中，为了提高整体效率，教师可以先对学生进行考察。另外，教师在确定教学重点时，可以应用分层教学法，明确不同层次学生的教学重点，例如：教师可以先按照学生的实际学习情况进行分层，之后进行教学重点设计，在教学的过程中针对不同层次学生的学习需求进行讲解，保障班级全部学生都能够提高其对立体图形课程内容的了解情况，为后续的立体图形教学设计奠定良好的基础。第二，教师在调整教学重点时，为了提高调整的高效性，教师可以从多角度出发进行分析，如：课堂知识点掌握情况、课后复习情况等，保障学生能够对这部分知识点有更进一步的了解。

（二）应用多媒体技术

为了进一步提高小学数学立体图形教学促进学生深度学习教学效率，教师需要合理应用多媒体技术，第一，多媒体技术的应用可以帮助学生更快的理解课程内容，但在这一过程中，教师需要在备课时积极进行多媒体资料查找，保障学生都能够对课程内容有更进一步的了解，为后续的立体图形教学工作的开展奠定良好的基础。第二，教师在调整多媒体技术应用方法时，为了提高调整高效性，教师可以在课余时间积极进行资料查找、整理等工作，但为了提高多媒体资料的应用高效性，学校管理人员可以构建信息共享平台，教师在整理资料后将这部分资料发送到共享平台当中，保障多媒体技术能够在课堂中得到合理应用，满足预期教学目标。但在这一过程中，为了提高多媒体技术应用高效性，教师可以进行教学标准探究，选择能够满足学生喜好、教学标准的信息资源。

（三）转变教学观念

教师的教学观念直接影响教学效率，为了推进小学数学立体图形教学促进学生深度学习工作进一步发展，需要将学生作为课堂主体，教师将自身作为课堂教学辅助，给予学生自主的自主探究时间，在学生自主探究的过程中给予学生一定的帮助，构建良好的立体图形探究课堂，保障学生能够积极主动的学习这部分知识。但为了帮助教师快速转变传统教学观念，学校管理人员可以定期组织开展教研活动，聘请立体图形教学专家，为教师讲解这一内容的教学标准，并进行培训内容设计，引导教师快速转变其教学观念，从多角度出发进行教师教学形式引导，构建良好的课堂教学氛围。

三、结束语

综上所述，小学数学立体图形教学促进学生深度学习过程中，为了进一步提高教学效率，需要教师积极主动的进行教学模式调整，但在这一过程中，教师可以先探究教学工作中存在的不足，发现影响教学质量的具体原因，但在这一过程中，为了进一步提高教学效率，教师可以转变传统的教学观念，需要将学生作为课堂主体，引导学生积极主动的探究立体图形课程内容，提高学生的立体图形综合素养，优化数学课堂教学效率，为后续的数学课程学习奠定良好的基础。

参考文献

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